如何培养牧区学生的汉语表达能力

余田才

从事牧区汉语教学多年，有个问题始终困惑着我，平时授课，不管是讲解课文，还是归纳文意，学生即便不能很流畅、准确地表达，但只要我稍做引导、提示，他们就能马上做答。可是在真正的语言实践应用当中，学生面对同样的语言性问题，却显得无所适从，甚至一片茫然。

前后反差如此之大，不禁让我产生怀疑：是我的教学方法不对，还是另有其因？今后的教学当中，我该怎么教，教他们什么？

带着这些问题，通过在教学过程中不断摸索与反思，终于明白，对于牧区的学生，在学习过程中语言是他们最大的障碍，而语言的运用能力更是他们最大的弱点。所以，我们的教学，尤其是汉语文教学，最重要的是培养学生的语言运用能力，或者说言语的组织与表达能力。

言语是人运用语言材料和语言规则所进行的交际活动的过程。即听、说、读、写，这些听、说、读、写的活动，就是作为交际过程的言语。语言即“话”，言语即“说”。通俗地讲，汉语文教学，就是教给学生如何组织好并完整流利地表达汉语言。

在日常生活或教学过程中，我们经常会遇见如下“言语”：学生之间相互打架，一方会跑过来说：“老师，他我打！”问家庭情况时会说：“我家四个人有，爸爸一个有，妈妈一个有……”“我的家乡公里30有。”等。问学生：“吃饭了没有？”学生答：“饭了。”问学生：“门开了没有？”答：“门了。”诸多妙语，其实就是在很大程度上受其母语的影响。另外，在课堂上的提问，更多情况下，是学生在答对一两个词时，我们过早地“引导”他们说下去，或是我们高兴地把答案说了出来，没有给学生表达机会或思考空间。

由此可見，在牧区汉语文教学中，我们教给学生的不仅是文章内容、运用的修辞、写作手法等，更多的是要教给学生应该怎么去说话，怎么把想说的话流利地表达。故应该多创造“言语”的表达机会，多让学生说话，所以，笔者认为在教学过程中应从创设语言运用，培养听、读能力，加强写作等方面来培养学生的汉语表达能力。

一、创设语言运用情境

1.教师提问法。教师可在上新课之前，根据课文内容给学生留些简单的或较有深度的题，让学生来思考，并试着归纳再作答。如讲《背影》一课，我留给学生的问题是：

（1）这篇课文主要描写的内容是什么？（确定课文里的人物及发生在他们之间的事再作答）

（2）父亲对作者的关爱是如何表现出来的？

（3）课文当中“背影”总共出现了几次？我流了几次泪？试用简短的字词做归纳。（如“难忘背影”“伤感之泪”）

如上问题提出后，要调动全体学生来思考并积极回答，切忌教师过早或过急提示；不管学生对错，要等学生完全说出来后，再做纠正、补充，并要求学生再次明确答案（复述），并适当地鼓励表扬学生。

2.学生自行探讨法。教师在授课前或授课过程当中，留些相关问题给学生，让学生分组讨论并归纳作答。如《秋天的怀念》一文，在明确课文内容的前提下，提出问题：母亲对“我”的爱是如何具体体现出来的（动作、语言、肖像、心理等描写）？学生在明确后可让他们在课文中找出具体的描绘语言并回答出来。以此来提高学生的口语表达能力。

3.学生相互提问法。在学习过程中，可让学生根据课文内容，自行设计问题，并相互提问（教师可稍做引导）。

二、培养听、读能力

经常利用课堂或课余时间，多给学生读些内容简单、学生感兴趣的文章，读完让学生用自己的语言复述或让其归纳故事内容。如《抗震救灾英雄少年》以及民间故事《阿古顿巴》《说不完的故事》《朗萨》《尼曲桑布》等书。此外鼓励学生多看课外书，也可以给学生介绍趣味性较浓的故事书，通过多读，使学生开阔语境视野，增强语感能力。

三、通过提高写作水平，增强汉语表达能力

对于牧区学生来说，写作也是他们最头疼的事情，写出来的作文，可以用“短小无聊”和“惨不忍睹”来形容，所谓的作文仅寥寥数语不说，错别字、语病等根本让你无从下手。面对此景，我就要求学生写周记，不作字数限制，但要求语句通顺、感情真实。每次的周记尽管只有寥寥几行，但我都是认真、仔细地批阅，不放过任何一个错别字或一句病句，并给学生详细地改正，有时也会当面批改，给学生纠正或提议。这样一来，学生的写作能力逐渐得到提高，同时也大幅度增强了学生的汉语表达能力。

总之，牧区学生的汉语表达能力培养是一个循序渐进的过程，

也是一项长期的、有计划、有步骤进行的工作，需要我们汉语教育工作者的不懈努力、积极探索和不断完善。

编辑 韩 晓