角色游戏中的学问

龙娜

编者按：《3～6岁儿童学习与发展指南》指出，成人应理解幼儿的学习方式和特点，最大限度地支持和满足幼儿通过直接感知、实际操作和亲身体验获取经验的需要。在幼儿园，角色游戏是孩子最喜爱的游戏形式之一，符合孩子的学习方式和特点。角色游戏的顺利开展，需要材料的支持和适宜的指导。那么，老师如何观察和分析孩子的角色游戏？如何为孩子提供适宜的材料支持？如何指导游戏顺利开展？让我们和龙老师一起来了解角色游戏中的学问吧。

根据我们班孩子的发展水平，我创建了五个角色游戏区——糖果屋、美美发屋、小神厨菜馆、爱心医院和建筑工地，并给每个游戏区配备了相应的游戏材料，如糖果屋里的糖果，美美发屋里的理发工具，菜馆里的厨具，爱心医院里的医药器材等。观察中我发现，孩子们的游戏常常因这样那样的问题中断。作为老师，我应在适当的时机，给孩子们提供适宜的材料和指导，以支持他们的游戏。

生活经验需迁移

今天小神厨菜馆特别热闹，来了好多小顾客，他们一边吃一边聊，餐桌上掉了许多菜。等顾客都走了，服务员明明拿着抹布来收拾。不一会儿，明明若有所思地对我说：“老师，有没有喷喷的东西？”“喷喷的东西是什么？”“饭店里服务员擦桌子前手里拿着的东西，一喷，桌子就干净了。”

“喷喷的东西”其实是去污杀菌液。这样的细 节不是所有的孩子都会注意到，而明明已将其迁移到角色游戏中，应该鼓励。作为老师，应支持孩子对游戏材料的新需求，并请孩子向同伴介绍新材料的由来和用处。

及时回应 鼓励肯定

我鼓励明明说：“你观察得真仔细，喷喷的东 西是杀菌液，有了它桌子会更干净，顾客们在你们餐馆吃饭，保证不生病。我们一起来准备杀菌液，下次游戏前，你把我们准备的杀菌液介绍给其他小朋友，好不好？”明明满口答应。

寻找材料 动手制作

明明在植物角找到了浇花用的小喷瓶，他认为小喷瓶十分适合装杀菌液。但是如何让大家一看就知道这瓶子里的液体是用来杀菌的，而不是浇花的呢？明明决定画一个杀菌液的标志来做区分。

介绍材料 分享学习

区角游戏开始前，我特意安排了材料介绍环节，明明拿着做好的杀菌液向其他小朋友介绍它的作用。小朋友们纷纷向明明提问：上面的图案是什么？杀菌液有什么作用？什么时候要用它？

独立自主更好玩

为了糖果屋的开张，我用超轻黏土做了许多糖果，这些糖果不仅颜色鲜艳，还有各种造型，吸引了许多小顾客前来购买。很快，营业员婷婷就把这些糖果卖光了，她忧心忡忡地跑来问：“老师，我们的糖果卖光了，怎么办？糖果屋要关门了。”在一旁等候的小顾客听说糖果卖完了，都跑到其他区域玩了。

老师是孩子游戏的观察者和引导者，而不应 是游戏的直接参与者。我为了给糖果屋的开张锦上添花而制作的糖果反而限制了孩子的创造力，导致游戏的中断。我想，糖果屋的经营工作应该让孩子来完成，孩子们自己制作糖果并卖出去，才更有成就感。

提供材料 引导幼儿

我拿着原材料，告诉婷婷：“糖果店店员要自己学会制作各种各样的糖果，这样糖果就会源源不断啦！”婷婷接受了我的建议，尝试做出了一些圆圆的糖果，糖果店又开始营业了。

多样选择 丰富游戏

为了丰富糖果屋中糖果的种类，我向糖果屋投放了更多的橡皮泥、塑料玩具和皱纸等制作糖果的原料，并投放了糖果盒、喜糖袋子和彩蛋壳等供孩子包装糖果用。新品糖果的不断推出，吸引了不少小顾客前来购买。

培养习惯 分类回收

随着糖果种类的增多，回收整理成了难题。孩子们商量着办法，并想出了“糖果分类回收箱”的好主意。不同的回收箱上贴着相应的糖果图案，小顾客们将吃完的糖果依照图案提示，放回相应的回收盒里即可。

各个区域联起来

一次，糖果店的营业员舟舟对我说：“老师，我可以把糖果送出去给没时间来糖果屋的顾客么？”我好奇地说：“可以啊，但要怎么送呢？”“妈妈经常打电话叫外卖的，小朋友可以打电话，然后我去送。”我恍然大悟：“这个方法不错，这样你们可以有更多的生意了。”

另一次，爱心医院里一个病人都没有，医生、护士没事可做。于是，护士越越来到了菜馆吃饭。我问越越：“护士，你怎么来吃东西了呀？”越越说：“我下班了啊，肚子饿了，就来吃点东西。”

游戏时，并非每个区域都是红红火火、热热闹 闹的。在冷场时，孩子能想到主动去送“外卖”，或者“下班了，吃东西”等主意，真的很棒。这也让我反思，老师在设计区角游戏、投放游戏材料时，应考虑各个区域的整合性和关联性，扩大孩子的游戏范围，丰富孩子的游戏内容，增加孩子的交往机会。

提供支持 联通区域

舟舟有主动送货上门的想法后，孩子们讨论 出了118这个外卖电话号码，并一起制作了“外卖车”。爱心医院的医生和护士也一起制作了“救护车”，还配了“急救电话”。于是，各个区域的交流多了起来，孩子们的互动更加频繁了。

多样选择 不忘本职

各个区域联系起来后，角色游戏的选择变得丰富而多样，但选择多了，有的孩子就忘了本职，如医生去菜馆吃饭，留在那儿烧起菜来。为了让孩子树立起牢固的角色意识，我为孩子们制作了角色卡。角色卡不仅对孩子本人起提醒作用，而且能帮助其他小朋友互认角色，说不定医生在就餐时，还有病人找他急救呢。

游戏权利给孩子

游戏初期，顾客使用的钱是由老师制作分发的。随着游戏的进行，很多孩子的钱都不够用，纷纷围在我的身旁，向我要钱，使我只顾给孩子发钱，没有时间观察孩子的游戏情况。

在游戏过程中，孩子忙要钱，我在忙发钱，场面 看似热闹，但于孩子于我都是无益的。我不禁反问自己：为什么要由我来发钱？怎样才能让孩子的游戏不中断？如何将游戏还给孩子？

发现问题 组织讨论

游戏时间结束后，我把孩子们集中起来，问 道：“今天玩游戏的时候，小朋友们觉得有什么不好的地方吗？”当孩子提出钱不够用，大家挤在一起问老师要钱的问题时，我抓住机会，组织孩子们讨论解决方案。有孩子提议请一位小朋友来代替老师发钱，也有孩子提议成立“管钱小组”，帮大家保管，但都没得到大家同意。最后，有孩子提议开“银行”，设“ATM机”，这主意得到了所有人的肯定。

设置规则 自主游戏

孩子们开心地给自己做了一张“银行卡”，以便以后在“ATM机”上存取款之用。用卡规则、取款规则都是孩子们一起商量确定的。

完善规则 井然有序

刚开始使用“ATM机”时，孩子们一起拥堵在取款机前，场面热闹而混乱。经过商量，取款机前画了一条等候线，以便排队等候，这既符合现实生活中的场景，也丰富了孩子的相关经验。