香港小学英语课堂综合实践教学的借鉴与思考

张敏

【摘要】香港小学课堂的英语教学很有特色。依靠运用歌曲开路，激活学生知识经验，做好学习准备；运用知识解题，注重学生思维发展，关注表达完善；提倡寓教于乐，通过生活任务驱动，增加交流机会；培养问题意识，促进学生敢提看法，做出各自判断；绘制主题导图，提高学生写作效率，培养写作策略。香港小学英语教学中诸多地方值得我们借鉴。如何取长补短，缩短距离，是我们今后必须努力的方向。

【关键词】歌曲 知识 任务驱动 问题意识 写作策略

带着一颗学习和憧憬的心，笔者参与了为期一周在香港教育学院举办的小学英语学与教教研培训。在港期间，我们听取了吴新杰先生提升课堂学生参与度、章月凤博士运用变易理论谈优化英语教学的讲座，实地考察了几所小学，与香港的校长、英语教师和学生进行了面对面的座谈等等。

在柏立基教育学院校友会李一谔纪念学校，我们听了一节一年级作文课。这节课由两名教师、一名助教合作上课。他们非常注意培养小朋友的想象力和创新意识，以故事作引子，结合听说技巧的运用训练，教导儿童学习英语。这种教学法不仅教会学生提高聆听技巧及掌握不少实用的词汇，还培养出学生学英语的浓厚兴趣。

上课伊始，学生们唱着英语歌曲快乐地来到教室，接着，由孩子们自主选择跳舞、唱歌和模拟游泳等方式坐到各自的座位上去。然后，小朋友们复习字母发音，学习故事中出现的单词。教学时，教师并不单纯地出现单词图片让学生辨认，而是让学生结合实际生活中的多种情景进行联想，透过不同的语言活动，让学生操练语言重点。这样，在教师的指导下小朋友们不但学会了单词的发音，明白了词义，还会用英语来造句，并且掌握得非常熟练。在课堂上教师一会儿教唱英语歌曲，一会儿教合适的舞蹈动作。教师请一部分学生看卡片，边唱边运用想象力做出动作，请另一部分学生看动作，分析、判断并抢答。学生积极思考，踊跃发言，气氛无比热烈。

香港之行收获多多，香港小学课堂的英语教学很有特色，笔者体会主要有如下五点：

一、依靠歌曲开路，激活学生知识经验，做好学习准备。

运用节奏欢快，旋律活泼的英语歌曲穿插课堂，是学生喜爱的英语学习方式。通过引入英语歌曲，不仅可以吸引学生的注意力，激活学生已有的知识经验，让他们做好课前的心理和知识准备，而且还能营造一个轻松、欢乐的氛围，为课堂的学习打下良好的基础。用孩子喜闻乐见的歌曲动画，融合英语学习于歌曲之中，通过声音、图文并茂等因素，可以更加充分地调动学生的视觉、听觉等能力来感知英语知识内容，加深学生的理解和体验，以求收到较好的教学效果。这样就可以为接下来的课堂学习做好热身准备。

《英语课程标准（2011年版）》一、二级中明确要求，学生能唱简单的英文歌曲和歌谣。对于低年段的学生来说，英语课堂更需要多种形式的变换，以确保激发儿童的学习兴趣。保加利亚心理学家洛扎诺夫提出的“启发性外语教学法”即是让学生在听音乐、说笑话、做游戏、演戏等轻松有趣的情境中学习外语。音韵优美和谐、节奏轻快鲜明的英文歌曲，是学生学习的好帮手。不过，歌曲并不全是之前课本中所学的旧曲目，也可以是教师选编课外的一些新鲜易唱的曲目。有时，还可以改编歌词给学生带来更多思维表达的机会。这样，唱歌中既可包含对已学语言点的复习，又可以运用逻辑推理，给学生的语言学习提供一定难度的挑战。长期进行这样的活化操练，对学生的思维表达能够起到显著的促进作用。

二、运用知识解题，注重学生思维发展，关注表达完善。

香港全社会倡导建立“学与教的新文化”， 突出强调学的主体位置，体现“儿童中心、学生为本”的社会儿童观。教师教学中非常注重让学生运用已掌握的知识和方法去解决实际问题，不断给学生提供变式，并及时反馈。教师十分关注知识的拓展，注重学生思维的发展和表达的完善。

我们内地小学英语新教材增加了Project板块，它并不是简单的复习板块。新教材编写组何锋老师指出：“安排Project的目的是通过形式多样的语言综合实践活动，引导学生思考、调查、讨论、交流和合作，综合运用前几个单元所学的语言知识和语言技能，完成学习任务，展现自己的学习成果。”这就对教师理解和整合处理教材、活化教学设计提出了新的要求。它既要教师读懂项目的要求，更要看清、看透项目背后的语言知识内容。接受了香港的学习培训，参与了在香港的英语课堂观察，我认为若要上好Project，需记住它的两个关键主题词：“综合”和“语言实践”。所谓综合，主要指综合复习，可以让学生通过游戏、唱歌、看动画、表演等多种活动形式，对之前所学单元的词汇和句型做总体性回顾和巩固；所谓语言实践，就是要实际地运用英语，进行英语语言的实践活动。以四年级下册Project板块教学为例，做出说明：上课伊始，教师可以用单词游戏，调动学生的学习兴趣，同时巩固前四个单元的重点单词，5个单词分别来自于四个单元，体现Project单元的综合性。通过已知词汇的查找、拼接，引入单元主题“Party”，为正式的语言实践活动作必要的铺垫。

T： Lets play the game： Word puzzle （单词拼拼看）

以上环节PPT呈现的是puzzle的框架和句子，让学生通过四人小组互动活动，按照句子找出适用的单词，培养学生的小组合作意识，激发群体互动兴趣。学生在回答过程中，PPT依次呈现正确的单词，这就可以节约教师书写时间，加快教学节奏。在正确的单词中隐藏party这个单词，它的动态演示能更好地吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣。由于都是已学内容，课堂上可以给予更多机会让学生开口说英语。通过独立思考、调查，与同伴交流、讨论和合作完成学习任务，促进学生运用语言的思维不断完善，能够展现学习成果，真正达到语言实践的目的。

在训练操作教材的Project项目活动前，需要安排一个铺垫性和激活学生已有知识的前奏过程。鉴于中年级的学生已有知识的容量并不够充足，只有前述目标中提及的四个简单话题，因此前期复习环节，教师要发挥主观能动作用，巧妙整合，编排好话题资源。

三、提倡寓教于乐，通过生活任务驱动，增加交流机会。

香港小学英语教学的特点是以情境教学为主，以听说认读为主要目标，提倡在看看、玩玩、做做中学习，通过生活任务驱动，极大地增加学生运用英语交流的机会。因此显得寓教于乐，教学模式新。

内地Project板块教学中，开始师生的互相问候和自我介绍后，能够迅速增进双方情感，创造融洽的气氛。安排的话题也在本课的复习范围内，可为后面的语言活动做铺垫。此环节沿用上一环节的Party话题，由教师创设“生日party”的大情景，并依此开展本单元相关活动，使学生在真实的情景中学与做，真正做到在玩中学，学中乐。PPT首先呈现教师的头像和日历，创设生日party的示意情景，建立师生共同的语言实践范围。以形象、直观、生动的教学方法，激发学生的动机和求知欲望，激发他们学习Project的兴趣。接着PPT呈现的是生日party的邀请函。教师利用制图软件，把完整的邀请函分成了四个部分，引导学生努力完成每个部分的学习活动，并分步对学生的相应学习活动进行小结奖励，促进他们完成邀请函的各项活动，顺利进入生日party。《英语课程标准（2011年版）》强调教师要为语言学习创设有意义的语境，在语言学习中引进真实的生活语境，促进学生用所学的语言知识，去解决生活中常见的实际问题。

表演是中年级学生非常喜欢的语言活动形式，它依托声音、动作、表情，使得学生不断地体验角色，复述语言，运用语言，亲身体验语言的魅力。教师在创设情境时要注意其整体性和合理性，同时还可巧妙运用教材中的情景图。继续以四年级下册Project板块教学为例，教师可以紧紧抓住Party这条主线，利用书上的情景图，设计和Party相关的三个活动情境，将前述板块的语言点搜集完全，力求“一网打尽”。

积极创设学生感兴趣的生活场景，非常巧妙地布置学习任务，这可以使得学生带着明确的任务去参与活动，使得学习活动具有使命感，更有针对性。因为这时学生是在已知已会的基础上，整个的创编和表演可以放手让学生一试，体现复习阶段中学生的自主作用。同时在小组讨论台词中，学生自然要不断搜索之前学过的语言，这样便促使学生进行语言点的再次回顾，发挥想象，互相碰撞以迸发思维火花。这也是Teamwork精神的具体体现。

四、培养问题意识，促进学生敢提看法，做出各自判断。

香港教师在教学中，常常设置一些天马行空式的，发散性、创造性思维的课堂问题。学生对明知故问的问题兴趣不大，时间久了，兴趣也就消失了。无论交流谈论什么内容，教师最好都要给学生制造一定的信息差。这样交际才会更真实、更有意义。比如：“6B Unit 6 Holidays”中，让学生调查同学最喜欢的节日，发出提问：“Whats your favorite holiday？”如果直接说“My favorite holiday is ...”，似乎有些单调，学生兴趣不大。但如果在调查中，被调查者能说出那个节日的一两个特征，如“It is in May. Children all like this holiday. ”提供这样的提示，使得学生通过思考，得到证实后再写下结果。这就在学习过程中逐步发展学生的语言运用能力，培养学生的英语推理、联想的思维能力。学生在证实自己猜测正确后会感到快乐。因此，这种思考是快乐的，语言的运用也就是快乐的。学生在思考中能够同时感受到自我的能力和价值，这种快乐将会深刻而持久地影响着儿童其后的英语学习，起到积极的推动作用。

《英语课程标准（2011年版）》指出，用教材教学生，而不是教教材。教材是知识的载体，为了更好地教学，教者有必要按照实际情况，适当调整和变通教材。要相信学生有无穷的潜力，教师应当重视开发学生的潜能，促进儿童的潜能得到尽可能大的开发。如：4B Unit 7 At a snack bar教授句型“What would you like？”时，学生四人小组组成一个家庭展开调查，模拟去餐厅用餐运用“What would you like？ Id like ... .”来表演点菜，可以用上以前学过的所有食物的单词。扮演餐厅服务员的学生，可以根据其他人的回答真诚地提出建议。如当工作繁忙的爸爸扮演者说出“Id like some juice.”时，扮演服务生的学生可以说“You can drink some milk.”当年老的爷爷扮演者提出“Id like some hamburgers.”时，服务生扮演者可以说“Eat some tomatoes is better.”等等。在倾听、提建议的过程中，不仅让学生复习以前学过的语言知识，使得新旧知识得到有效联系，而且让学生感到能学以致用，同时也能提高他们的社会交际能力。再如，通过对同学生日的调查，可以要求学生把调查表汇总起来贴在教室里，每个月都提醒大家关心相关同学的生日。让学生可以以自己独特的方式祝贺有关同学的生日，增进同学间的友谊。教师教学中注意引导学生主动动口、动脑，使外部的交往、学习、生活活动逐渐转化为自身内部的智力活动，向学生提供更多提问和回答问题的机会，激发学生思考的兴趣，提升英语思维能力，培养学生的创新思维。

小学英语教学要关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。学生可以通过网络、课件制作、同伴讨论、师生咨询等，促进他们结合自己的社会生活实践，主动获取知识。充分地利用学生的求知欲和表现欲，能够推动提高学生的英语学习兴趣，能够将学生的学习和实践充分地结合起来，让学生在用中学，在学中用，可以大大加强学生对所学知识的牢固掌握。

五、绘制主题导图，提高学生写作效率，培养写作策略。

在以往的英语写作教学中，一般教师关注的是语言、语法错误，改作文就是改语法错误。作文教学很多时候就是留课外作业，对学生写作的过程关注不够。只安排学生写，却忽视引导学生如何写。众所周知思考先于写作。也就是说，写之前都要明确有个思路，才能把文章写好。教师可以利用思维导图，指导学生如何构思自己的文章，以解决不知道写什么，以及如何写的问题。香港的六年级一节课，教师就是给学生提供思维导图，带领学生勾勒出My favorite teacher 。

（1）What subject does he teach？

（2）Do you enjoy his lesson？

（3）What would you say to him？

（4）How do you end your message？

（5）How did he help you before？

教师运用思维导图指导学生写作，可以从集体构思过渡到小组构思， 最后让学生自己构思。再如，以题目要求围绕周末生活的写作练习为例，此教学单元内的阅读文章是周末活动，写作任务就相应安排的也是周末活动，学生很容易以时间为线索，模仿构思。从思维导图自然过渡到文章写作。如果思路明了，学生就可以在几分钟之内轻松写出自己的小文章。而且，孩子们能当堂朗读自己写的文章，更能表现他们的十足信心。长此坚持下去，学生的学习动力，以及自主学习的能力会有很大提高，这正符合课程标准的理念和要求。

香港小学英语教学中目标明确，重在培养学生运用英语的能力，教师对学生十分亲近，英语学习测试具有导向性作用。这些教学特色都值得我们借鉴。如何提高小学英语教师自身的教研水平，是我们要重点解决的问题。根据两地之间英语教学存在的差距，取长补短，缩短与香港同行间的距离，是我们今后努力的方向！

【参考文献】

[1] 中华人民共和国教育部.义务教育英语课程标准（2011年版）[S] .北京：北京师范大学出版社，2012.

（作者单位：江苏省南京信息工程大学附属实验小学）