如何让民族地区的学生作文渗透民族文化的元素

吴娥芬

早在几十年前，鲁迅先生就说过：“现在的文学也一样，有地方色彩的，倒容易成为世界的，即为别国所注意。打出世界去，即于中国之活动有利。”于是有人就说：越是民族的就越是世界的。作为少数民族语文老师，我认为我们责任和义务去帮助学生传承少数民族文化，让民族文化元素渗透在学生的作文里。

我们所教的学生有百分之八十五都是少数民族。这里有积极丰富的民族文化资源，有深厚的民族文化底蕴。各族人民在日常生活和劳动过程中保存许多古朴、独特的民间民俗文化。山区少数民族学生由于日常交往所运用的母语不是汉语，加上受地域环境的限制见识有限，以及长期受应试教育的影响，作文能力总是不太尽人意。然而作为老师，我们几乎忽略了这是一片创作的沃土，在学生的作文里几乎看不到最美、最纯、最富民族特色、最具乡土气息语言。因此，我们迫切的希望少数民族地区的学生作文能渗透民族文化的元素，凸显民族文化的内涵。我们也想借助课题研究这个平台大面积的提高学生的写作能力。创作出有民族特色的，有乡土气息，表达爱民族、爱家乡的优秀作文。

我们以《少数民族地区初中生作文渗透民族文化的实践与研究》为课题研究，到现在已经走过了三个学期。从第一学期的申请立项、确定方案、构想策划、理论学习、前期调查，到第二学期的贯彻实施，具体深入地开展教学研究活动，在一次次学习、实践、研讨、交流、改进、调整等实实在在的工作中，我们真实地听到了自己成长的脚步声。

本学期我们进入了课题研究的实施和总结阶段，如何结合新课程教学理念，以更好的方式深入地进行课题研究，从多方面具体地体现和展示本课题的实验情况和效果，是我们这个学期课题研究的工作重点。我们工作虽紧张，可却感觉很充实，虽然很忙碌，可我们却在不断成长，成功的喜悦与研究的困惑并存着。下面是我们课题组在实施中的活动情况和体会。

1.理论是实践的航标。进行理论学习是我们课题组一定要坚持执行的工作重点之一。由于前期做好了专门充分的理论学习，因此，本学期我们将理论学习渗透在平时的学习生活中，培养课题组成员做研究型教师的思想意识。课题组长带头并要求和督促组员每月必须至少写一篇随笔或研究叙事。

2.凭借一线教师的有利条件，我们以民族文化为平台，以课堂为实验基地，通过调查问卷，带领组员深入民族村寨进行采风，帮助学生整理自己民族档案，在校内开展民族趣味活动。如民族手工、唱山歌、民族服饰秀、民族美食制作、《我是 族，我骄傲》演讲比赛民族图片展等。通过这些活动，我们感受到了学生对生活的热爱，对民族文化的热爱，更重要的是积累了大量的创作素材。

3.有付出就有收获。两年下来，我们积累了各种研究资料和教学经验，向领导们、同行们、家长们、学生们展示了各自的教学风采。学生拍摄的优秀图片展，教师作文教学竞赛，优秀案例，学生限时作文竞赛，学生优秀作文展，优秀作文集，教师的优秀论文集，研究报告等。受到同行们的欣赏和家长、学生的喜爱。所上的研讨课，取得了非常好的效果，得到了领导的赞扬，课题组的老师们撰写的教案或论文还获得了各种级别的奖励。

《语文课程标准》中明确指出：“各地区都蕴藏着自然、社会、人文等多种语文课程资源，要有强烈的资源意识，去努力开发、积极利用。”语文是民族文化的载体，这就要求我们在作文教学中，要承担起“体认民族文化、厚植传统精神”的责任。因此，我们仍然觉得任重而道远。我们还要通过课题研究，加强宣传民族文化的力度，形成特色作文教学，我们还要在全校乃至全县推广民族文化进入学生的作文教学课堂。开发出有利于作文教学的有效资源，形成有序的资源体系，为学生自主写作提供有利条件和广阔空间，为教师开展作文教学，丰富教学手段，提供可供借鉴和利用的资源。