初中词语教学方法探究

刘萍

一、初中词语教学的意义

词语是学生学习生字与文本之间的纽带，随着初中语文的思想性与文学性的加强，作为纽带的词语对于初中语文教学意义日益深远。首先，完善初中语文教学内容体系：《义务教育语文课程标准》（以下简称《课标》）规定语文教学内容包括识字、阅读、写作、口语交际、综合性学习五个部分，这五个部分又有着逐层递进的关系。识字是基础，阅读、写作、口语交际是对文字的理解与应用，综合性学习是语文学习的深化。其次，夯实初中生语文学习基础：词语学习是语文学习和学生语文素养提高的基础。最后，激发初中生语文学习兴趣：苏霍姆林斯基曾指出：“在每一个年轻的心灵里，都存放着求知好学，渴望知识的火药，只有教师的思想才有可能去点燃它”，词语教学正是能够培养初中学生语文学习兴趣的有益尝试。

二、初中词语教学现状及原因分析

初中词语教学意义重大，现实中的词语教学状况却令人堪忧，分析造成当前初中词语教学不理想状况的原因则尤为重要。

1.初中语文教师对词语教学重视不够

初中语文教师对词语教学重视不够是一个非常普遍的现象。大多数的初中语文教师在备课时并不用心研究所备课文中的词语特点和认真选择有效词语教学的方法。在上课时，词语教学更成了一个可有可无的环节。《课标》是初中语文教学的指导文件，而其中关于初中语文词语教学的表述只是散见于“阅读教学”的个别要求中，如：第四学段的“在通读课文的基础上，理清思路，理解、分析主要内容，体味和推敲重要词句在语言环境中的意义和作用。”

2.词语教与学方法单一

词语教学不受重视，教学方法单一也就在所难免。在大多数的初中语文课堂上，执教者一般采用多媒体或黑板板书的形式展示相关词语，由教师或学生进行正形正音和简单释义，草草了事。另外，初中语文教师在实施词语教学时遵循“快而省”的原则，即花最少的精力和时间，一带而过，很少注重词语教学方法的研究与选择，教学方法单一陈旧。最后，教师的教学方法又影响了学生对词语的学习态度。当然，也有初中语文词语教学方法“创新”的，但是大都形式化，换汤不换药，甚至只有汤没有药。

3.词语教学与文本教学脱离

词语教学还存在的一个显著问题就是将词语教学与文本教学分离。传统上教学模式一般是导课、检查预习、文本学习、布置作业等环节，词语教学一般在检查预习中完成，之后便进行文本教学。部分教师由此认为词语教学与文本教学是互不相关的两个部分。于是出现了词语教学不见文本，文本教学不见词语的情况。

三、初中词语教学改进策略

初中词语教学对初中生语文学习意义重大，然而由于诸多原因，当前初中词语教学状况不佳，因此初中语文词语教学急需改进。

1.语文教师要重视词语教学

语文教师的重视是初中词语教学有所改进的前提。首先，初中语文教师要意识到词语教学对《课标》中规定的五个教学内容具有促进作用，从而灵活安排教学内容。其次，教师要认识到词语教学对于初中学生学习的重要意义，此学段在词语教学方面绝不能含糊蒙混，要知道在语文教学中的词语解释，是首次对学生洁净的如同一张白纸的思想所印下来的痕迹，是万万马虎不得的。苏教版七年级上册《社戏》中有一个明显的缺陷是注释中出现了“喝采”一词，书本中注释为“通常写为‘喝彩”，这样的解释不免含糊，因为学生接触到的正确写法只有“喝彩”，学生心中或许存在着鲁迅先生写错别字的怀疑。不用很深入的解释，简单说明一下当时与现在的用词差别即可消除学生疑问。最后，初中语文教师要有意识地提高自身词语教学的能力。要做到进行正确的词语教学，不对学生产生误导，要求老师具备非常浑厚的文学修养和极其丰富的词语储备，具有丰富的词语教学经验，能够针对词语的类型采用不同的教学方法，这些无不需要初中语文教师在备课时对教材做深入的解读，花心思研究词语教学方法，只有做好充分的课前准备，词语教学实施才能充满活力，从而实现理想的教学目标。

2.采用恰当的词语教学方法

恰当的词语教学方法是初中语文词语教学改进的催化剂。词语教学方法单一陈旧，不能针对具体词语做出相应变通，是初中语文词语教学效果不佳的重要原因。恰当的词语教学方法是因“词”施教，认识到词语的不同种类，从而使词语教学更具有针对性。同时，初中生已经具备自主学习的能力，因而教师要注意引导学生树立正确的词语学习态度并探索适合自己的学习方法。

进入初中，语文文本的文学样式逐渐增加，对于学生的审美能力要求逐渐变高。作为教学重点的，也是考试重点的一般是抒情性的散文，记叙文，古诗词和文言文。在教学时如果能够有意识的突破这些文体中的关键词语，对于课外阅读理解和写作的提高益处非浅。抒情性的散文和记叙文中的词语一般是优美精致而且丰富多彩的，将词语分类，可以使得教学更加简单，也易于学生理解。留心一下我们会发现，初中课本中大多数词语都是“比拟词”、“衍生词”、“形同词”。“比拟词”就是用一个比较形象的东西帮助表达意义，这类词语非常形象具体，容易学习。例如“风烛残年”是形容老年人剩下的日子不多了，随时会死去。再联想风中燃烧的蜡烛，那种颤颤巍巍，很快熄灭的情状马上就在脑中闪现了，两相对比，记忆怎能不深刻。这类词语是最多的，“鳞次栉比”“瘦骨嶙峋”“如火如荼”“犬牙交错”“万籁俱寂”“蹊跷”“斟酌”“水灵灵”等等。

3.词语教学与文本教学相互促进

使词语教学与文本教学相联系是改进词语教学的重要措施。也是全面促进初中语文词语教学的重要措施。在实施教学中要灵活安排词语教学的内容，明确词语教学并非只是针对陌生字词的教学，能够促进文本教学的关键词语都可以纳入词语教学中，这样一来，不仅使词语意义理解情境化，又可以为文本教学扫清障碍。例如，执教苏教版七年级上册十四课《春》的词语，便可以通过生动的词语教学为课文各项教学做铺垫。这一篇文章中的生字词不多，但根据文本教学需要可以进行如下的词语教学：“盼望着、近了”“欣欣然”“生命力”“赶趟儿”“酝酿、宛转”“安静、平和”“抖擞”“娃娃”“小姑娘”“青年”，这十组词语是结合注释和和文本挑出来的，分别对应了十个自然段。我们可以这样来进行本课的词语教学。

教学法一旦触及学生的情绪意志领域。触及学生的精神需要，就能发挥高度有效的作用。其实语文词语教学强调与文本相联系，不仅仅只是指教授课文，初中语文文本包括课本上的课文，阅读教学时的阅读材料，写作教学时的作文。在进行阅读训练时，不仅要读懂，更要有自己的思考。语文是一门语言学科，词语是语言的基本单位，文本是语言材料的书面形式。词语教学与文本教学的有机结合可以促进初中学生学习语文的兴趣、提高学生阅读理解能力和表达能力，从而全面改善初中语文教学效果。