试论“双师型”教师的内涵、特征及能力要求

周丰琦　周泽苹　董丽丹

【摘要】：“双师型”教师是在职业教育发展到一定阶段后，基于职业院校人才培养规格对教师能力和素质提出的新要求。由于从该概念的提出到被大家接受和广泛研究的时间还不长，因此学者们对其研究还不够系统而且没有形成统一的认识和公认的权威的“双师型”教师的内涵界定。为了进一步揭示“双师型”教师的内涵，笔者认为有必要对已有的关于“双师型”教师内涵、特征及能力要求等研究结果作进一步探究，为今后有关“双师型”教师的教育工作提供理论参考。

【关键词】：“双师型”教师；内涵；特征；能力要求

1“双师型”教师内涵的典型观点

自“双师型”教师成为高职院校师资队伍建设的方向和重点之后，各高职院校不约而同地结合国家文件要求以及本校实际情况摸索、探讨“双师型”教师内涵，分别从不同视角出发，提出了“双职称说”、“双能力说”、“双证书说”、“双师素质说”及“双来源说”等五种不同观点[1]。

2 “双师型”教师的特征

2.1能力方面的特征

一是“双师型”教师应该有一个从低到高成长的过程，这样有利于“双师型”教师的培养；二是“双师型”教师是“双证”与“双能”的高度统一，是“双师”在知识、能力和态度等方面的有机融合；三是“双师型”教师是突出以专业实践能力为核心，专业理论水平与实践指导能力相统一的职教教师。另外，不能静止地、孤立地看待“双师型”教师。证书职称只是“双师型”教师的形式或外延，能力素质才是“双师型”教师的内容或内涵。

2.2 素质方面的特征

双师型教师是为了提高职校教师职业素质、适应职业教育发展而提出的要求。从教师个体素质要求上看，一是在知识结构上，以应用型技术理论和技术知识及经验为主，而不是系统的学科型知识结构；二是从能力考核上看，教师的业务能力主要看技术开发与技术应用能力，而不是理论性的科研成果和论文；三是从业务进修上看，一般三年之内要求教师必须返回到社会进行实践，以防技术知识老化，或定期为社会解决技术问题，或从事应用研究和技术开发等，而不是学历进修或做访问学者[2]。

3 “双师型”教师的能力要求

3.1根据专业与层次的能力要求

“双师型”教师是适应高职院校人才培养模式和目标要求、顺应社会和时代发展对高职生的需求、具备较高教育教学能力和实践操作与指导能力的高职教师。根据专业和层级的不同，“雙师型”教师应具备如下三种能力：（一）教学能力：“双师型”教师应具有扎实的专业理论基础；能胜任本专业两门以上课程的教学，并熟悉相关课程的内容；能主编所任课程的教学大纲，参编相关课程的教学大纲；胜任与专业相关的实验、实习、实训、课程设计、毕业设计的组织与指导工作；能运用现代教学技术进行教学，教学效果好，受到学生和同行好评；具有教育、教学管理的基本能力。（二）教研能力：“双师型”教师应能承担综合课程开发工作，并编写相关课程教材；积极探索高职教育教学规律，不断进行教学改革；具有较高的学术水平，能撰写质量较高的学术论文，其研究成果能够指导专业实践和解决教学的实际问题。（三）专业实践能力：“双师型”教师应具有一定的工艺能力、设计能力和技术开发与技术服务能力；具有中级技工以上的生产操作能力，获职业资格证书或相应技术等级证书；具有胜任专业工作的能力，并有一定的专业实践经验，具有工艺实验及创新能力[3]。

3.2根据素质与发展过程的能力要求

“双师型”教师的提出是由高等职业教育的培养目标和特点所决定的。职业教育要求专业教师在思想素质合格的同时，更要有扎实的专业理论知识和熟练的专业操作技能。职业教育的特点要求教师一专多能、在教学中能把理论与实践有机结合起来，具体而言就是具备扎实的职业教育能力和较高的职业教育素养。也就是树立职业教育意识、具备职业教育思想、拥有职业教育理念、掌握职业教育方法，能够基于工作过程的课程开发、设计、讲授和指导，能够掌握行业产业发展趋势，基于校企合作推进专业建设。

目前，“双师型”教师的认定还是坚持教育部评估方案的标准， “双师型”教师最核心的要素在于其掌控职业教育的能力和素质，而职业教育是伴随产业的发展而不断发展变化的，即使获得“双师型”教师的认定，也需要在日常的教育教学过程中不断加强学习和实践。因此，“双师型”教师应该有一个从低到高成长的过程，这样有利于“双师型”教师的培养。“双师型”教师必须不断地更新知识、接受新观念、熟悉新工艺、掌握新技能、采用新方法。这不仅是一个持续学习提高的过程，更是一个实践操作提升的过程。

3.3 国外“双师型”教师的能力要求

综观国外“双师型”教师的能力要求，大体分为以下三个方面：一方面，对“双师型”教师的学历和资历有较高的要求。如德国“双元制”中从事职业教育的专职教师必须获得博士学位，且有在企业至少5年的专业实践的经历；美国要求社区学院的教师具备硕士学位，必须具有3年的实践工作经验；另一方面，对“双师型”教师的品德和技能提出高的要求。首先，职业教师必须具备良好的行为品质和职业道德，模范的职业修养和育人品格。其次，实训教师要求必须具备较强的工程师实践能力，要求很强的实践动手能力。第三方面，对“双师型”教师的知识技能的更新能力和管理能力提出了更高的标准。不断更新掌握最新的技术和工艺，及时了解新工艺、新技术的发展和动态，熟悉企业生产过程和管理过程，保证职业学院的教学内容紧紧跟上科学技术和企业生产发展的步伐，永远保持先进的水平[4]。

4 总结

“双师型”教师是一个不断发展、不断壮大的教师队伍。而在发展的过程中，明确“双师型”教师的内涵、特征及能力要求是首先该做到的。本文基于其他学者们对“双师型”教师的研究再次探究，进一步梳理和归纳“双师型”教师的有关内容，希望能为今后有关“双师型”教师的教育工作提供理论参考。

参考文献：

[1] 蒋兰芬， 夏勇子.对“双师型”教师标准的述评——基于能力和素质视角. [J]. 武汉船舶职业技术学院学报，2015，2，16-18.

[2] 薛喜民.高等职业教育理论与实践[M].上海：复旦大学出版社，2000.

[3] 崔宏利.关于高等职业教育双师型教师内涵的探讨. [J]. 徐州建筑职业技术学院学报，2013， 2，9-12.

[4] 范欣欣.做真正的“双师型”教师——双师实行之我见. 2010.