阅读材料的选择对于大学英语阅读课程真实性影响的探究

李俊宇

摘 要：外语课堂教学中的真实性问题一直是外语教育界中探讨的重要问题，许多国内外的研究表明使用真实的文本材料将有助于学生的学习。本文探讨了真实的文本材料的使用对大学英语阅读教学的影响，以及如何在教学实践选择和使用真实的文本材料使学生能够更多的接触真实的语言环境。

关键词：真实性；大学英语阅读；阅读材料

中图分类号：G424.21文献标志码：A文章编号：2095-9214（2016）04-0101-01

一、前言

本文主要是对于在医学院校的大学英语阅读课程教学过程中，怎样通过对真实的阅读文本进行鉴别和选择以此来提高教学的真实性。过去对于“真实性”的定义，其认可度较高的一种定义为：William and Moran（1989）真实性主要是指真实的文本和真实的语境，基于对真实性的研究，本文的主要目的是研究和分析大学英语阅读教学中对于文本真实的选择和应用以及它在大学英语阅读课堂中所起的积极作用。

二、英语阅读材料真实文本的定义

真实文本的定义为“基于现实生活的文本，不是用于为了达到某种教育目的所编写的文本材料”（Wallace 1992：145）。因此真实的文本材料是针对于以英语为母语的群体所著，并且其中包含“真实的语言”以满足当地某一群体的交际目的。与真实文本材料相反的非真实的文本材料，通常具有人工修改的痕迹以及文本内容不具有多样性的特点，主要是用于进行语言教育的目的。

经过人工修改后的文本不能帮助语言学习者解决现实生活中以信息传递和交流为目的的需求，而且不能展示语言在真实语境中的使用情况，非真实文本材料或许可以帮助教师更好的达到语言教学的目的，但是不利于学生阅读技能的提高。综述所述，如果真实的文本不是为语言学习的目的所著，而是基于其它目的那么真实文本是来源于什么地方？以及我们如何对真实的阅读文本进行筛选？

三、真实阅读文本的来源和筛选

在大学英语阅读课堂中可以作为真实文本的阅读材料种类繁多，其中最常见的是以英语为母语的国家所出版的报纸、杂志、电视节目、电影、歌曲以及文学作品，然而最有效的获取真实文本的途径是从互联网上，因为互联网相较于报纸及其它纸质印刷物来说具有持续持续更新的特点，同时其内容的丰富性能够在视觉上更具刺激性，互联网的互动性也可以帮助学习者从被动的阅读者转变为主动的学习者。从实用的角度来看，互联网所提供的文本材料都是和现代生活息息相关的信息，所以互联网成为大多数学生的信息来源渠道，对教师来说互联网也是寻求丰富、真实阅读材料的最佳选择。

真实的文本应该是学习者需要的并且在课外时想要进行阅读和能够阅读的文本，真实的文本能保证学习者是和真实的语言和文本内容进行互动，而不是仅仅停留于语言的表面结构。当教师在选择种类繁多的文本时，最需要考虑的是学习者进行阅读的目的是理解文本的含义而不是文本的结构，特别是选择文学文本作为阅读材料时应该让学生了解阅读的目的是对文本含义的把握，没有必要花大量的精力对文本的结构和风格进行分析。

根据Nuttall所给出的关于选择课堂中所用真实文本的三个主要标准即：文本内容的适当性，可利用性和可读性。文本内容的适当性是这三个因素中最为重要的一个因素，文本内容的适当性要求文本具有趣味性能够引起学生的阅读兴趣，并与学生的阅读需求相关联；第二个标准是可利用性，可利用性是指文本在帮助学习者发展其阅读能力方面的程度，如果一个阅读文本在课堂中应用后没有达到预期的目的，如果仅仅是因为某一文本是英文文本就不加选择的应用的话也是达不到预期目的；最后一个标准是可读性即指某文本的结构和词汇的难易程度，同时也指文本中出现的新词汇和新的语法形式。所以从以上所列举的三个标准来看需根据学生的实际阅读能力为其选择适当的英语阅读文本。

四、如何在英语阅读课中使用真实的文本材料。

当在英语阅读课堂中使用真实的文本作为阅读材料，教师需要有目的使用文本，就像Senior所强调的“作为教师我们需要在头脑中有一个清晰的教学目标，从这些阅读材料中我们要明确的知道学生能从中学到什么”（Senior 2005：71），因为当学习者了解和明确了教学目标后，才能更有自信和效率的对文本进行处理和学习。

其次真实文本的运用应该与学生的实际阅读能力相符合，学生可以配合文本完成阅读任务，将文本完全的理解并不是重要的。而当文本是超出学生现有语言水平的文本时，我们可以采取根据学习者的实际语言水平对文本进行简化的方法，当对文本进行简化时我们需要考虑以下因素：

1.语言的简洁性：语法结构、词汇和可读性。

2.认知的简洁性：学习者的年龄、教育程度以及阅读的兴趣。

3.心理上的适应性：改动后的文本是否遵循传统社会规范。

五、结论

本文通过对英语阅读课堂中文本的选择和如何应用的探讨，揭示了学生在真实的语境中使用真实的语言能够提升其对于语言的掌握程度，在课堂中应用真实语言文本的目的是保证学习者在脱离了“安全”的受控制的课堂环境后，依然能够对现实社会所使用语言进行理解，不会为虚假的人工所修改过的语言所误导。在大学英语阅读课堂中教师的角色应该是引导学生接触真实的语言文本，帮助学生树立正确的意识和必要的阅读技巧以便让学生

更好的理解英语阅读文本。

参考文献：

[1]Alderson，J.C.& Urquhart，A.H.（1984）Reading in a Foreign Language London，Longman

[2]Alderson，J.C.（2000）Assessing Reading Cambridge，C.U.P.

[3]Nuttall，C.（1996）Teaching Reading Skills in a foreign language（New Edition）Oxford，Heinemann

[4]Senior，R（2005）Authentic Responses to Authentic Materials in English Teaching Professional 38，pp71

[5]舒白梅.现代外语教学[M].上海：上海外语教育出版社，2005.