高中语文趣味性教学策略及应用实践

米玛次仁

趣味性教学，指以情感激发为基础，以学生认知特点为切入点，综合运用心理学、教育学知识，通过有针对性的教学活动，调动学生学习的兴趣，使其认知活动和情感活动积极而和谐地统一到教学情境之中，从而提高教学效率，促进学生语文素质和语文能力的提高。

语文是一门特殊的学科，它除具有发展学生语言能力之外，还承担着培养人文精神、传承传统文化的功能。然而，在应试教育背景下，语文课程成为了单一的知识传输过程，教师围绕“考点”来教，学生为了分数而学，学生的能动性、创造性和参与性在很大程度上被削弱，语文文化传承的载体功能被忽略。而趣味性教学，可以有效营造浓厚氛围，调动学生学习的积极性，使学生在学习知识的过程中通过思维情感的参与，于润物细无声中受到人文、历史、文化的熏陶，语文素养得以提高。

一、更新观念

当前，在应试教育背景下语文教学主旨偏颇的现象正在引起人们的反思，教学活动正在向参与、体验、探究发展，语文课程正在向人文精神、文化传承、能力提升回归。教师要顺应形势的发展，紧紧围绕教学目标，改变权威式、霸权式的教学理念，由关注学习成绩到关注教学的过程，打破那些禁锢思想、压抑个性的教学方法，而是把学习的自主权还给学生，把更多的思考探究的空间留给学生，把语文课程本具的趣味因素释放出来。做到这些的前提是信任学生，相信学生具有主自学习的愿望，有进行知识探究的能力，有自我发展的内驱力。在信任学生的基础上，营造民主的、自由的课堂，给学生以自我展示、自我教育的平台。这是开展语文趣味教学的基础所在。

二、改进方法

毫无疑问，照本宣科式的教学方法最缺乏趣味，相应地，教学效果也最不理想。而趣味性教学方法却不胜枚举，且可贯穿课堂始终，如在课程导入环节，可采用故事导入、幽默导入、游戏导入、视频导入、典故导入、悬念导入等方法。在教学过程中，可采用讨论法、角色扮演法、辩论法、情境营造法、吟诵法等。在教学小结环节，可采用知识延伸法、情感激励法、品味法、再创作法等。有的教师认为高中课堂时间有限，学习任务很重，认为采用这些方法是浪费时间。实际上，趣味性教学方法的运用，表面看占用了一定的时间，但它可以在短时间内吸引学生的注意力，调动起学习的积极性，激发课堂的活力，学生学习的压力也可以得到释放，其教学效率与传统的教学方法相比是不可同日而语的。

在应用趣味性教学方法的过程中，应结合特定的教学目标、教学内容，进行灵活设计，并且加强创新，不断给学生带来新鲜感。如《雨巷》一诗，其意境清幽、凄美、深长，作品韵律性和画面感极强。针对这一特点，在教学过程中宜采用情境营造法来激发兴趣、烘托主题，让学生在情境辅助教学中产生审美情趣，进而深入作者所营造的艺术氛围、体味作者要表达的意蕴。再如，《雷雨》是话剧剧本的节选，其主要特点是通过人物言行来表现人物形象，通过人物形象反映社会、时代、人性主题。对此，可以采用角色扮演法，让学生在编排的过程中深入体味时代背景、人物情感、情节发展等要素，深化对主题的把握。

三、主体参与

趣味性教学，强化学习主体参与是关键因素。即使教师讲得如何妙趣横生，如果缺少了学习主体思维与情感的参与，则只能是一笑了之，兴趣有了，目标的达成却不理想。语文课不仅是知识的传递与领悟，并非是学生理解了、记住了就达到目的了。大部分语文教材文本本身就是艺术作品，是审美对象，需要学生通过感性体验与理性思考，经过品味揣摩，以心体之，以情度之，以神会之，在此过程中心灵得到启发和陶冶，审美趣味和能力也随之提升。这些过程，都强调学习主体的参与性。因此，在趣味性教学设计中，应把学生参与作为重要内容，尊重学生的自主学习地位，给予他们学习空间，充分发挥学生的主体性在语文学习兴趣培养中的作用。

学生受到成长环境、个性特点的影响，兴趣高低、兴趣点所在都不一样，因此要采取差异化教学的方式，尊重学生的个体差异，对不同层次的学生给予相应的指导、制定相应的目标、赋予相应的任务，使每个人在自己能力范围之内都能达成目标，都能得到发展与提高。如在《中国与西方的文化资源》教学设计中，可采取辩论式方法，即以中西方文化的优劣为辩题，让学生分成两组开展辩论。在准备辩论的过程中，让表达能力强、思维敏捷的学生做辩手，知识面较广的学生收集资料，综合水平较低的学生按要求整理资料。这样，学生都能参与到教学活动中，在激发兴趣的同时，也拓宽了视野、深化了对知识的理解。

高中语文趣味性教学的应用，首先要更新教学观念，更加注重语文课程的人文、文化与审美功能。其次，要改进教学方法，以达成目标为目的，以激发兴趣为手段，灵活加以运用。最后，趣味性教学要与学习主体的参与紧密结合，使学生在趣味的引导下，加强思维和情感的参与，实现语文智慧和能力的发展。