用比较教学法构建课堂

朱卫国

人教版选修教材《中国古代诗歌散文欣赏》着重从文学鉴赏的角度进一步引导学生阅读古代诗文，它是必修课教学的延伸与提高，因而教学也要更加灵动与个性化。教材只是例子，提高学生的审美能力才是目的，如何高效地利用教材资源，充分发挥鉴赏教学的功能，是教学本教材的思考点。本着开放多元、自主解读的原则，笔者认为，充分运用比较教学法整合教材、构建课堂是教学的有效路径，现不揣浅陋，以该教材的第一单元为例，把自己的几点教学实践求教于大方之家。

一、替换字词，在比较中炼字达意

杜甫《蜀相》中的“映阶碧草自春色，隔叶黄鹂空好音”，既是名句，又是锤炼字词的极佳范例。其“自”与“空”是品析揣摩的重点，如何让学生体会到“一字关乎境界”的诗词艺术，不妨用替换比较法。笔者把这两句诗改成了“映阶碧草正春色，隔叶黄鹂鸣好音”，然后让学生比较意境上有何不同。学生很快明确，改后的意境是鸟语花香，愉悦畅快的，原句的意境是落寞寂寥的，教者再追问“自与空作何解释，产生了什么样的表达效果？”学生会在直接的比较中领悟到“自”与“空”能使意境逆转。此外，为了让学生理解到这里的“自”与“空”是互文对举，可以“互训”，也不妨把这两个字的位置互换后让学生比较异同，学生会豁然开朗。我们还可以引入唐人李华《春行寄兴》中的“芳树无人花自落，春山一路鸟空啼”，让学生加深对“自”与“空”的领悟。

二、引导细读，用相似比较法探幽析微

本教材每单元的篇目以单人单篇编排，在教学中可以根据需要重组相关内容，增删添减，以便形成扎实的教学点。如推荐作品中李白的《越中览古》便可以和其另一首《苏台览古》进行比较教学，同人同题材的作品放在一起，正是绝好的探究内容。这两首作品极为相似，对学生思维有一定的挑战，特别考查学生细读的能力，要能在似与不似之间找出差异，从小处着眼，往细微处发力，它介乎于求同思维与求异维之间。学生细心比较后会明确，两首作品旨意相同，都是慨叹人事变化，盛衰无常，但“对比”手法的运用又不尽相同。通过这样的相似比较分析，学生会对“对比”的表现手法有更深入的认识，同是“对比”，但各有其妙。

三、着眼背景，用求同比较法探究意蕴

鲍照《拟行路难（其四）》与阮籍《咏怀八十二首（其一）》可以重组到一起，调整教材篇目顺序后，形成新的有效教学资源。这两首诗理解起来并不难，字面意很浅显，可以让学生自主探究思考：这两首诗在表意上有何相同之处？教师需及时向学生印发相关的写作背景与历史知识，给学生的思考以必要的抓手。鲍照是南朝文学家，生活的时代正是门阀制度盛行的时期，其出身寒微，报国无门；阮籍是魏晋人，处于司马氏与曹氏的激烈政治斗争中，隐忧其命，郁闷惶恐。通过比较，学生会发现，两首诗的背景有相似之处，都是时代环境严酷，个人空间狭窄，有抱负的人空自叹息。再深入一点，两首诗其实都是相应时代中某个群体声音的鸣响，它不只是个人的心声，更是时代的哀音。因而有学生通过比较后，提出这样的观点：时代的清明开放，是一个文人最大的幸运。

四、知人论世，用求异比较法拓展迁移

鲍照《拟行路难（其四）》的课后编有相关链接，选的是李白《行路难》，这两首作品放在一起用求异比较法去构建教学，是充满探究乐趣的。可以用一个主问题撑起教学，来引导学生思考：“这两首诗都感叹时运不济，在情感旨意上有何不同之处？”学生分别理解诗歌大意后，会发现两首诗的收束句形成鲜明对比，鲍诗结尾抑郁无奈，一片灰暗，李诗结尾充满信心，给人力量。发现至此，再抛出一个主问题：“为什么会有这样的差异？通过知人论世的方法，我们来探究其因。”学生很感兴趣，在了解其人其背景后，形成了相对集中的观点：鲍诗的无奈苦闷反映的是一个群体的生存状态，而李诗感叹的行路之难是个体的命运呼声；鲍照所处年代的门阀制度让人看不到希望，而李白所在的唐代相对开放宽容得多；鲍诗在困顿中是绝望的，李诗在困顿中仍充满希望。学生们通过求异比较，追溯而上，由诗及人及世，获得了思考的快乐，课堂也在拓展与迁移中涵养了文化味。

五、点面兼顾，用串烧式比较拓宽视野

教学陆游的《书愤》，体悟的是诗人之爱国情怀与悲壮沉郁之风，但在高一学生的视野中，似乎对陆游的其他题材作品知之甚少，以致对陆诗的认知过于单一狭窄，因而我们可以选取一组陆游不同风格、题材的作品，串烧式呈现，让学生在比较中重新认识陆游，达到拓宽视野之目的。陆游与唐婉的爱情故事广为传唱，其爱情诗写得情真意切，细腻动人，不妨把其著名的爱情词《钗头凤·红稣手》拿出来，与沉郁浑厚的《书愤》、优美动人富于情趣的《临安春雨初霁》组合成教学点。实践证明，学生对这样的串烧式鉴赏很感兴趣。打破教材局限，以点带面，重组资源，既构建了个性化课堂，又教出了选修课的新天地。

六、同题比较，揣摩诗词立意的多样化

教材的相关链接中选编了一首明代杨慎《武侯庙》，编者的意图是让学生以此和杜甫的《蜀相》作比较研习，但杜甫也有一首绝句《武侯庙》，完全同题，我们即可重组教学资源，不受课本约束，把杨慎与杜甫的同题诗放在一起探析，着重分析两者的立意角度有何不同，定点比较后，学生发现，杨诗是从倡导正确的“评价观”来立意的，偏向于“理”，杜诗是从仰慕人格精神的角度来展开的，重于“情”。这样分析后，学生对诗词立意角度的多样化有了更深切的领会。

比较教学法能提升课堂思维训练量，更大程度地提高学生思维能力，也是契合选修课教学原则的有效方法，关键是要找准比较的“点”，给学生有力的“抓手”，既要贴近学情，又要易于操作，这就要求我们大胆取舍，重组资源，求新求变，在吃透教材的基础上用个性化的眼光构建新课堂。