初中语文教学形成性评价研究

一、当前初中语文教学评价的现状

当前我国初中语文教学的评价方式主要还是终结性评价，这种评价方式与未来教学发展的方向相背离，难以适应教育改革和发展的需要。终结性评价对学生的评价趋于片面化、简单化，不利于全面提高学生的语文素养，无法帮助学生在语言技能、语言知识、语文意识等方面发展。弊端主要表现在如下几个方面，首先，评价注重结果轻视过程。过分强调评价的选拔功能，把评价与考试测验画等号，强调教学过程结束后对评价结果的分析，忽视了学生在达到学习目标的过程中所取得的进步，以及所获得的经历和体验，使得语文教学的方向瞄准为考试，而不是为学生的发展做准备；其次，评价主体单一化。主要采用教师评价学生单向模式，是一种自上而下的评价。学生只是被动地接受来自教师的评价，没有充分体现出学生的主体性。其它教学主体无权参与评价，缺乏学生的自我评价和学生互评，难以保证评价结论的全面客观；最后，评价内容单一化。评价内容主要考查学生对知识的记忆，基本以书本知识为核心进行简单的评定。记忆力评价较多，以考试成绩作为最终评判的标准，过分强化了考试分数的作用，不注重对学生情感体验、学习态度的评价，一旦学生成绩不理想，学习的自信心会受到严重打击，不易于激发学生学习的积极性和持久性。总之，终结性评价影响了评价结果的客观性、科学性，弱化了评价所具有的导向、激励等功能，不利于激发学生的积极性和能动性，因此，必须改革现行评价方式，建立促进学生不断发展的，符合素质教育发展方向的评价体系。

教育部颁布的《基础教育课程改革纲要（试行）》指出，“建立促进学生全面发展的评价体系。评价不仅要关注学生的学业成绩，而且要发现和发展学生多方面的潜能，了解学生发展中的需求，帮助学生认识自我，建立自信。”《纲要》指出了未来语文教学评价的方向，评价功能从注重选拔转向激励与改进，评价内容从注重学习成绩转向注重多方面潜能发展，更加关注学生的个别差异；评价方式应趋于过程性、动态性；评价主体从单一转向多元，学生成为评价实施的重要组成部分，参与评价；评价标准从强调量化转向质化量化并等。因此，有必要参照《纲要》，对我国初中语文教学的评价方式进行改革，可以引入形成性评价。

二、初中语文教学形成性评价的定义

评价也就是评定价值，所以，评价是一种价值判断活动，教学评价是教学活动价值的判断，教学活动的价值主要通过学生培养环节反映出来，因此，教学评价对象就是学生学习情况，教学评价是一个收集和分析信息的过程。本文的教学评价是指对学生学业成绩的价值判断过程，是按照一定的教学目标和教学标准，采用定性和定量相结合的手段对教学过程中学生学习情况进行测量与分析，目的为了改进与提高学生学习。

1967年，美国的Scriven教授率先提出形成性评价（Formative Assessment）概念，用于改进与提高教材编写质量，随后，芝加哥大学的布卢姆教授将形成性评价引进到教学评价领域。“评价最重要的意图不是为了证明（prove），而是为了改进（（improve）。”[1]形成性评价是在教学过程中实施的教学评价，了解教学效果，了解学生学习的情况，以便及时改进。形成性评价是一种直接作用于教学过程，改善教学效果的评价。学生学习质量不仅反映在学习结果上，而且也反映在学习过程中。应该将结果评价和过程评价相结合，收集并保存学生学习过程中的所有关键资料，在此基础上针对学生学习不足给予有针对性的改进建议，从而促进学生不断发展。

与终结性评价相比，形成性评价更注重从被评价者出发，强调个性化和差异性，重视学习的过程，重视学生的体验；强调评价中多种因素的交互作用。Bachrnan&Palmer认为，“形成性评价有利于指导学生自主学习，有利于教师及时调整教学策略，而终结性评价则只能评判学生课程成绩，但是忽视了对学习过程的指导。”[2]形成性评价是一种同步评价，或者是一种嵌入式评价，也就是评价过程与学习过程是同步进行的，评价被嵌入到学习过程中，常与教学活动密不可分，把评价看作是教学的有机组成部分。形成性评价是通过多种评价手段和方法，诊断教学计划、教学过程中存在的问题，为正在进行的教学活动提供反馈信息，以提高教学质量的评价。形成性评价的主要目的是为了促进学生的学习，随时调整教学内容和方法，对学习进展进行持续评价，从而提高课堂教学效率。形成性评价重视从学生的日常表现中提取信息，往往在一种开放的、民主的环境中进行，例如在课堂教学中，教师通过观察学生的表现收集信息，作出判断，并通过言语、表情、动作反馈给学生，提示学生改进。

三、初中语文教学形成性评价的原则

1.发展性原则

形成性评价是一种手段，不是目的。形成性评价的意义在于引导学生的发展，通过评价促进学生在原有水平上的提高。形成性评价考虑学生的过去，重视学生的现在，更着眼于学生的未来，体现了评价的核心理念—一切为了促进学生的发展。形成性评价关注学生的学习过程，不以一次考试来评价学生，强调收集学生不断进步的信息，并对这些信息进行分析，使学生及时把握发展状态。形成性评价以发展的眼光看待学生，强调从学生的现有发展水平出发，面向学生未来发展方向，从不同學习阶段的对比当中，把握学生的进步。形成性评价的着眼点放在促进学生语文素养的全面发展方面，发挥评价的激励性功能，激励学生向高水平目标迈进，让评价促进学生语文素养的发展以及个人的全面发展。

2.全面性原则

因为教学评价是系统工程，在教学评价中，要全面考虑教学活动中的各种因素。学生除了要能够掌握知识外，更重要的是运用现有的知识去解决问题。语文课程内容的丰富性，决定了语文学习的过程就是综合学习的过程。语文教学要整体考虑知识与能力，情感与价值观，应注意从多方面考察学生学习情况。形成性语文教学评价把关注的重点由学生的语文考试成绩转到了学生的整个语文学习过程，这种关注是对学生全面发展的关怀。

学生的学习是一个不断变化发展的过程，在这个过程中，蕴含着丰富的信息，把握和利用这些信息有利于促进学生的发展。评价目光不能局限在知识等学业成就方面，不仅关注学生的学习成绩，而且要关注学生多方面的潜能，全面考察学生的语文素养。同时，使全体学生都积极参与课堂教学评价全过程，重视每个学生的不同意见，使每个学生在课堂上获益，得到充分的发展。

3.可行性原则

形成性评价是一种在开放的、宽松的环境中进行的可持续性评价，它关注的是学生的学习过程，在课堂教学中最大限度地赋予学生主动探究的空间，促进学生主动地学习。评价标准符合当前课堂教学改革的实际，便于评价者进行判断。形成性评价操作中要考虑简便易行，不能将评价程序、评价方法和评价标准弄得复杂化，如果程序过于复杂，就会使得实施效果大打折扣，甚至失去评价的意义。因此，在制订评价方案时，必须将可行性作为重要的参考原则，评价标准必须易于操作和推广。只有这样，才能真正将评价落到实处。

四、初中语文教学形成性评价的特点

1.个性化

不同学生之间具有较大的差异，这是客观存在的，学生个体的差异不仅指考试成绩的差异，还包括心理特征、兴趣爱好等各个方面不同特点。同时，每一个学生的发展速度轨迹都有所不同，发展目标也呈现出一定的个体性。形成性评价重视对学生的个性化评价，尊重个别学生的差异和特点，能够根据不同学生的特点有针对性地进行评价，帮助学生形成符合个性特点的学习方式。形成性评价允许学生展示出自己的丰富个性，以鼓励促进学生发展为主，实施因人施评。尊重和认可学生个性化的价值取向，依据学生的不同特点，正确判断学生，提出适合其发展的具体建议。

2.多元化

形成性评价是多元的，首先是评价主体多元化。评价主体应包括来自不同团体的人员，包括学校、教师、学生等，形成性评价创造一种民主参与，协商的评价过程。形成性评价由单一的教师评价变为教师评价、学生自评和学生互评相结合，学生是形成性评价最主要的主体，也就是形成以学生为核心，多重主体共同参与的评价模式，充分调动和发挥学生的主体性以及积极性。其次，评价内容多元化。语文学习具有重情感体验和感悟的特点，评价的内容由关注知识的掌握转向对知识、技能、方法、情感、态度的综合评价，符合学生的多元智能的实际。评价方式多元化。在学生学习活动的各个过程中提供多种评价，分别采取不同的考核方式，避免把学业成绩作为评价唯一标准的做法。多种评价方式有机结合，如对学生的观察、访谈、调查等，从而提高评价的有效性与科学性。

3.及时性

终结性评价一般在某个教学环节结束时进行，而形成性评价则融于教学过程中，与教学活动同时进行。形成性评价消除了教学和评价日益分离的现状，教师能够及时掌握学生的最新情况，有针对性地及时调整自己的教学方式，并且及时地将评价结果反馈给学生。形成性评价及时指出学生的长处并建议如何发扬，及时地提出弱点并建议如何改进，有利于学生及时自行判断，并形成自我纠正系统，有利于学生及时调整自己的学习策略。

布卢姆认为，“评价作为一种反馈矫正系统，用于在教学过程中的每一步骤上判断该过程是否有效，如果无效，必须及时采取什么变革，以确保过程的有效性。”[3]形成性评价强调将评价结果及时反馈给被评价者，使得学生能够充分认识到自己的优点和不足，建立起对自身更为客观、全面的认识，并根据评价中的建议去努力改善自己。

五、初中语文教学形成性评价的实施

1.明确评价理念

杜威认为，“如果这些刚露头的富有想象的思想在萌芽时受到打击或忽略，由于缺少相适应的阳光和空气，那么人的态度和品质就要变形。但是健康地运用富有想象的思想，给予一切生长意义的刺激，就能导致能力的不断增长，以发现在行动中做什么以及怎样做。”[4]如果教师具有正确的评价理念，这能够给予学生更合适的激励，所以，教师首先需要明确形成性评价的理念。

当前，在初中语文教学中，形成性评价还未得到普遍采用，对广大教师还是一个富有挑战性的领域，需要教师树立全新的评价观念，确立符合形成性评价的指导思想。教师既要认识到它的必要性，又要坚定信心，在教学实践中去探索实践。教师应正确理解形成性评价内容，评价内容应关注语文知识掌握情况、应用语文的熟练程度、学习语文的方法、学生在学习语文中所表现的态度、意识和价值观等方面。教师应正确理解形成性评价形式，探索评价方式、手段、工具的多样化。教师应该正确理解评价过程，强调评价贯穿于教学全过程，不能只重视横向学生之间的比较，要多注意学生在纵向上的提高，全面评价学生学习过程，同时，正确运用评价工具，从而调动学生的积极性。

2.优化评价形式

（1）优化教师评价

教师是教育活动的直接责任者，既是评价协调者又是评价实施者，教师的评价一般具有全面性与权威性。在具体实施评价过程中，教师首先帮助学生确定相关的评价标准，检查评价任务实施情况，教师在教学的过程中，可以通过平时作业、课堂观察等方式对学生进行形成性评价。语文学习包括许多方面，例如，语言口头表达能力，情感态度等难以通过笔试体现，所以可通过课堂观察来实现评价，通过深入課堂观察，为做出评价提供可靠依据。教师可以在自然情境下观察学生的表现获得第一手资料，对于较复杂的学习行为，教师必须进行有系统的观察，而且要对所获信息加以记录，这样才能提高评价的客观性和有效性。教师作为引导者，需要不断地引导学生朝着好的方向发展，把评价结论反馈给学生，可以使学生更好地了解自己的情况，及时调整自己的学习行为。评语应尽可能多使用赞赏性、激励性的用语，使学生保持积极心态，发挥形成性评价的激励、诊断和发展功能。反馈要注意把握时机，根据不同的个体与情境，灵活运用评价，让学生看到自己在原有水平上的进步，体验学习的乐趣。同时，教师对所有的评价活动都应有记录，从记录可以看出学生的学习过程，从而使课堂教学的效率得到提高。

（2）优化学生自评

长时间以来，学生的学习评价活动是由教师主导进行的，是自上而下的单向式的，学生容易产生依赖心理，部分学生一旦脱离了教师的评价，可能会失去了学习的方向。

学生的主体性不仅表现在语文学习的过程中，更表现在语文评价的过程中。自我评价是指学生对自己的学习状况的总结，学生的自我评价突出了学生的主体地位，是一个学生自我反思的过程。心理学研究表明，学生对自己的学习感受往往比他人更准确，自评能够更好促进学生的学习成效。自我评价有利于学生的角色内化，有利于激励学生的内在动因。学生能够从评价中得到激励，调节自身行为和心理状态。

学生可以在教师的指导下，构建自己的学习目标，正确认识自评及其价值，并掌握科学的自评方法。针对自己的语文素养进行评价。引导学生评价学习过程中的优缺点，说明原因和动机，还可以将学习现状与前一阶段的学习进行比较，看看自己有哪些进步，以便更好地掌握自己的学习状态，不断调整自己的学习进度，成为自主的学习者。由于自我评价没有客观的统一标准，主观性较强，容易出现评价误差，因此，自我评价要特别注意对评价者的引导，并把自评与他评有机地结合起来。

（3）优化学生互评

当代教育评价理念倡导评价主体之间相互理解，双向互动。同学互评是学生之间的相互评价，以小组为单位学生互评，是经常使用的评价形式。在学习过程中，将学生分为若干小组，该小组内的2-3名成员互相进行评价，而组长负责记录评价结果。学生互评通过一个集体中互相评价来加强与同伴的沟通，使学生了解到同伴的各种情况，学会信任同伴，通过互相评价来解决学生在学习过程中的困惑问题，明确努力的方向。

因为同学们在一起相处的时间较多，相互了解也较深，能够清楚看到同伴的优缺点。同时，让评价变成主动参与的过程，容易让被评价者在一个友好、民主的氛围中接纳评价结果。在评价的过程中，有时难免带有个人的感情色彩，为避免学生之间抬高自己、贬低他人的现象，强调每个学生必须学会正确欣赏自己与他人，进行客观评价。学生互评重点在于肯定同伴优点，并提出改进的建议。评价必须在相互交流、相互理解的过程中进行，每个学生都有评价的机会及权利，在评价过程中，不管对同伴评议的内容是否认同都不得发表言论，以便小组成员畅所欲言，评价结束后，评价小组根据结果，对学生学习作出最终评价。

参考文献：

[1]瞿葆奎主编.教育学文集[M].北京：人民教育出版社，1989：301

[2]Bachman L. F.&Palmer A. S..Language Testing in Practice[M].Oxford：Oxford University Press，1996：98

[3]布盧姆著，邱渊等译.教育评价[M].上海：华东师范大学出版社，1987：6

[4]凯瑟琳·坎普·梅休等著，王承绪译。杜威学校[M].上海：华东师范大学出版社，1991：377

陈洁，教师，现居江苏镇江。