分层教育在设计学科中的运用

吴永新

摘 要：关注学生的个体差异，是开展教学活动的一个重要起点。分层教育就是在承认学生各方面的客观差异的基础上，对学生进行因材施教的教学方式。

关键词：分层教育；艺术设计；差异化

一、 设计专业开展分层教育的思想基础

1.分层教育的基本概念

近年来，随着教育理论的更新，越来越多的教育工作者对教育及心理学家布卢姆提出的一定条件下全部学生都可以完成同样的学习任务的见解提出不同意见，分层教育思想就是在此背景下提出的。分层教育更尊重学生在认知水平、心理特质、知识积累水平以及学习目标上的差异，主张根据学生的个体差异制订教学目标和教学策略，帮助学生通过定制化培养目标实现能力和品行修养的发展，这和中国古代圣贤孔夫子的“因材施教”观正好不谋而合。

2.分层教育在高校设计教育中实施的现实意义

我国已拥有庞大的艺术设计教育规模，这种急速膨胀下的设计教育亟待科学合理的分层培养目标的提出，来明确不同类型院校的培养目标，并指导具体的教学程序。要想从设计教育大国转换成设计教育强国，科学合理地实施分层教育极为必要。

二、设计专业中分层教育的教學策略

1.以科学分层保证设计教育的教学效果

分层教育的基础是承认学生个体的差异性，这需要设计院校进一步加强对学生性格、认知水平、知识基础、学习愿景等各方面因素的综合评估，这种评估需要教师团队对学生进行了解分析，更应该引导学生主动根据自身条件合理进行学业生涯规划。科学分层基础上的设计教育应超越大类培养和灵活选课的逻辑局限，以科学分层为基础保证，同时关注额外教学需求、社交协作能力需求、职业道德培养需求、实践能力需求等更多层次的教育目标考量，根据创新性思维设计人才、 创新性应用型人才、合格的应用技能型人才等不同类型来设置具体的培养目标和教学评价标准。

2.设计专业开展分层教育的基本教学策略

近年来，国家一直强调“互联网+”的创新思路。作为一名高校设计教育工作者，面对设计学科变化快、强调跨界和创新思维及应用性强等特征，也应该思考“互联网+教育”给设计教育带来的变革。“互联网+”思维首先要求打破传统的平台和行业壁垒，这是一种信息共享、跨界深度融合的创新思路。在开展设计分层教育时，可以进行教育资源的优化和集成，满足不同类型学生的学习要求，打通院校之间、学科之间、师生之间、行业之间、线上线下间的信息资源边界，辅导学生学会信息的获取、整合及分析，以“大设计”的思路来思考专业教育，只有这样才能适应互联网时代的新型人才能力需求。

三、分层教育在设计专业教学中的具体运用

1.分析学生的认知能力制订教学目标

学生学习能力发展指导应该是一种动态管理。根据学生的认知水平和设计学科知识结构的基本特质，以教学大纲为主要依据合理制订设计类学科分层教学目标，以此确定各层次的基本教学目标，在学生整个学业生涯规划中动态贯彻这个培养目标。

2.关注学生的个体差异设置培养方向

學生是教学活动的主体，要保证分层培养的效果，必须做好合理的教学对象分层。科学的教学对象分层是建立在对教学对象的了解基础上的，这需要对设计类全体学生进行综合调研和分析，同时这种分层是不稳定的，需要关注教学对象的动态变化及时调整分层教学的工作策略，针对各高校年轻专业教师担任班主任的情况，笔者认为此项工作应该进一步发挥专业班主任的岗位优势，积极对学生进行工作访谈，及时掌握学生的实际学习状况，对教学工作进行动态调整，保证各层次的学生在专业教育中都有所收获。

3.激励性教学策略

外因靠内因起作用，要想切实提高设计教育质量，需要激起学生的学习热情，其中最核心的就是自主学业生涯规划和过程性教学评价体系。对层次教育的主体的层次划分应坚持动态性，及时根据学生的学习状态和学习效果进行合理调整，鼓励学生在专业发展中追求上进。同时，对学习效果的评价取消单一的结果性评价，关注学生在自我认知水平和知识基础上的动态进步。考核是目的，更是为了激励学生的学习积极性，给予学生积极的专业反馈。

四、分层教育的问题与建议

设计工作是一种综合性的创新实践活动，各级高校开展设计教育时，除了应根据自身生源条件和培养目标扎实开展设计基础教育，培养学生基本的专业素养外，必须关注学生职业道德和职业素养的教育，把思维能力、实践能力、协作能力和职业道德统一起来作为综合培养目标。在设计分层教育的执行评价体系中，坚持形成性评价和结果性评价并重，关注学生的动态成长，鼓励学生的多样化发展。

参考文献：

[1]孟凡瑜.奥苏伯尔认知同化学习理论在史论教学中的应用[J].大家，2010（4）.

[2]王红伟.浅谈分层教育[J].中国校外教育，2012（23）.

[3]乔伊斯.教育模式[M].北京：中国轻工业出版社，2010.