谈谈“学、导、练”模式下的课堂调控

杨定永

一个优秀教学设计，往往会因为当事教师缺乏有效的课堂调控，而在实践中变得毫无生机，有时甚至沦为失败的命运。所谓课堂调控，是指在课堂上教师为获得最佳的教学效果，运用控制论的原理，根据课堂反馈信息对学生情感、兴趣、动机等非智力因素进行有机调控，从而使学生的智力和非智力因素在一种和谐、民主的气氛中得到同步发展，以最终实现教学目标和任务的达成。课堂教学是一个动态发展的过程，其间充满了许多变数，因为教学情景是随时发生变化的，事先设计好的教学方法不一定能够适应具体的教学情景。教师也不能够期待用事先设计好的教学方法去应付可能出现的各种局面，需要在教学的时候根据临场的变化对先前的预设加以修正和改变。

为了减轻学生课业负担，提高课堂教学效率，我们从去年开始采用东区教育局倡导的“学导练”模式进行课堂教学。但再好的模式，如果课堂调控失当，教学效果也会大打折扣。如何在应用“学导练”课堂教学模式进行物理课堂教学时做好课堂调控，使学生始终专注于课堂，专注于学习，下面谈谈本人在听课和授课过程中课堂调控方面的一些感悟。

一、学生自主学习阶段步调的控制

案例：物理八年级（下）第九章第2节“磁场”

教师提前发给每一位同学该节课的学案，同时分发了实验器材，有条形磁铁一对，蹄形磁铁一个，铜、铁、铝圆柱体一盒，小磁针一枚，大头针等。

上课后老师布置任务，要求按照导学进行自主学习，并完成学案上相应任务（题）。

现象：有学生开始交流（但与学习要求不一致的话题），有学生开始玩弄手中感兴趣的磁铁、磁针，有学生手拿器材在课本找对应图，还有的在……时间很快到10分钟了，有四分之三的学生学案上要求自主完成的部分基本是空白。对磁现象的几个基本概念没有人能基本回答正确，下面也还有学生在议论。

这个案例中，老师的课堂组织与调控是失败的。比较有效的解决的方法是（1）培养习惯，铺设规约。让全体学生明确课堂中学习的规则，事先约法三章，让学生在学习中学会自觉自律。比如要让学生明白在独立学习时自主自觉，不影响别人，不交头接耳。在交流学习时则要举手发言，在他人发言时注重倾听思考，养成即时分析、归纳他人的思考内容来动态调整自身后续发言的习惯。（2）收集注意，及时引导。十四、五岁处于青春期的初中学生，注意力持续时间有限，且自制力较差。这使得我们教师必须会控制学生注意力的方向，学会收集学生的注意力，让学生从前一个注意对象转移到另一个学习注意的对象上，由此实现学习环节的递进。

学生自主学习过程中，老师的辅导是必不可少的。注意辅导必须针对个体，切忌将个体的问题一盘端地讲给全班听，这样会干扰其他学生的独立思考，也容易将学生的自主学习变成老师讲授（最终演变成满堂灌）。

二、教师精讲阶段方法的调控

（一）教师“导”时段要调控好教学节奏

老师利用这段时间在课堂上只讲重点、难点；讲易错、易漏点；讲规律、方法。通过学生的自主学习，合作学习、相互交流、共享、学生互研，教材中百分之七八十的基础知识应该得到了解决。这些知识属于不讲内容，即学生已经领会的不讲；学生自己能够学会的不講；当然超纲的不讲，讲了也不会的不讲。这就是所谓的“三讲三不讲”。

由于讲的是重点、难点、易错点、易漏点、规律、方法，需要学生注意力高度集中，同时老师更要合理把握课堂教学节奏。善于进行课堂调控的教师，必须根据教学内容、教学环节的安排与学生的承受力合理地把握课堂教学节奏，做到起伏错落，张弛有度，流畅自然。在进行教学设计时就要根据学生的可接受性，讲教学内容进行适当地调整，千万不要把一节课所有难点放在一起讲，否则学生是消化不了的。要善于把握和利用课堂节奏，当学生在振奋、愉悦时可以讲高强度知识，在学生脑力处于松懈、疲惫时则处理难度较低的一般性问题。

（二）进行有效的课堂反馈

课堂上，老师（或由学生）在讲的同时要对下面的听课情况进行有效的课堂观察。切忌我讲我的，不关注学生的参与情况，该讲的讲完完事。有人说，教学新手与老手在教学技能上的最大差别就在于，老教师善于对学生反馈的信息作出正确的判断和及时的评价，真有明察秋毫的本领，新教师在这方面则显得捉襟见肘，常常是举目无措，张口无词。其根本原因在于观察：眼的观察，心的寻觅。教师只有调动自己的五官功能全面观察，才能把握住学生的学习情绪和反应，了解教学效果，获得反馈信息，及时调整自己的教学策略。学生的参与状态、交往状态、思维状态、情绪状态、生成状态，整体的学习气氛，学生的面部表情，可靠的提问反馈，真实的学习效果，都是教师课堂观察的内容，学生的一笑一愠、一个看似不起眼的动作和眼神，都是复杂内心活动的外在反映，教师如果能因势利导，善于把握时机进行教育，这样就可能使教学达到最佳效果。

（三）从容应对课堂里的突发事件

在课前，教师不管把教案备得多么详细、感觉是多么完美，但教案毕竟是带有主观性的设计蓝图，而学生是活动的人，在教学过程中难免会出现一些小意外，所以实施时灵活性是非常重要

1.正确处理外界对课堂的冲击，化不利为有利

课堂不是处在真空中，必然会受到外界的影响和冲击，比如课堂进行中碰巧有个人给学生送水的、家长给学生送书的，学生有特殊情况要请假上厕所的……，教师要尽快将对课堂的影响降低到最低限度。

2.正确对待学生的“刁难”，化被动为主动

我们在听一堂交流课时，老师让学生总结磁极间相互作用规律时，一学生回答：“同性相斥，异性相吸”。旁边的女生面红耳赤，而男生则在下面嬉笑。他们把一个单纯的物理问题想歪了。遇到这种情况，老师应表现得从容不迫，沉着镇静，采用转移调控方法巧妙地拉回到物理课堂上来。

3.机智处理课堂中出现的过失

有一位老师在一堂公开课上，做短路时保险丝熔断演示实验时，不小心自己被电到了，学生惊诧地望着看着他，惊过后他迅速调整状态，同时给学生提了几个问题：大家能否记得常见的导体和绝缘体有那些？生活用电的电压是多少？安全电压是多少？人体触电是怎么回事？这些问题学生早就知道了！老师接着说，220伏的电压对人体的确不安全，随即在黑板写出欧姆定律，幸好老师的年龄比你们长，电阻比你们大，又比你们多那么一点经验，否则真就出事故了。

老师以他的幽默，避免了尴尬，活跃课堂气氛。

总之，课堂调控的方法和手段很多。一位美国教育家说过：“一位干练的教师应当是一位艺术家，他教育学生如同琴师操琴一样，触动着人类灵魂的心弦。”教学是一门艺术，在课堂教学上，它给予教师充分自由创作的余地，进行富有魅力的艺术创造。每一堂课都是师生激情与智慧综合生成的，是不可重复的，要求教师具有实施调控的能力。课堂实施调控能力的强弱是教师专业水平高低的集中反映，是教师教学风采的展示。一堂课上得好与不好，不在学生，而在教师。