情感教育法教学设计与运用的思考

刘忠珍

摘 要：情感教育法是教育者通过真挚的情感与教育对象进行沟通，在积极引导中激发学生的情绪和情感，使双方产生共鸣，由此来达到教学目的，完成教学任务的一种方法。教师情理并用，通过带情感的讲授、有吸引力的问题、案例引导、讨论、多媒体直观感染等方式激起学生学习的积极性和主动性，把教材的抽象知识转化为高职生自觉的认知和行动。以“思想道德修养与法律基础”绪论课的讲解为例来说明这种方法的重要意义。

关键词：高职；“基础”；情感教育法

要构建教师学生都满意的课堂，完成高职“思想道德修养与法律基础”（以下简称“基础”）课的教学目标，好的教学方法能达到事半功倍的效果，反之容易出现教得痛心，学得反胃的状态。下面以高职“基础”课的绪论第一节为例，对教学设计和教学过程中如何运用情感教育法进行阐述。

一、情感教育法在高职“基础”课中的重要作用

毛泽东曾说：“我们不但要提出任务，而且要解决完成任务的方法问题。我们的任务是过河，但是没有桥或没有船就不能过。不解决桥或船的问题，过河就是一句空话。不解决方法问题，任务也只是瞎说一顿。”①这段话说明了方法的重要性。面对不少高职生没有认识到“基础”课的重要性和必要性，加上这门课合班上课比较普遍的现实，对教师能力和教学方法是更严峻的考验。采用情感教育方法能够提高学生的主动性和积极性，改变他们在课堂教学中实质性缺位的状况。

首先，情感教育法可以协调师生关系。人是感情动物，总是按照一定的情感方式调节自己的思想和行为。在“基础”课中，教师和学生构成一对矛盾主体，学生只有在和谐的关系中会主动接受知识并转化为自己的行为，才能达到理想的教学效果。不少高职学生接受知识过程，很多时候就是接受教师的过程。老师通过真实的感情引起学生的情感共鸣，来提高学生对知识认知和对道德的认同。

其次，情感教育法有利于感化学生。虽然有些高职生学习习惯不太好，但是多数学生思想很单纯。当老师在语言和行动上表达出对他们的爱、对社会的爱、对教育的爱等真挚情感，推心置腹与他们进行沟通时，他们更容易被感染和感化，会更加积极主动投入课堂。教师只有用诚恳的态度、真挚的情感才能感化学生，他们对老师产生信任感，利于提高学习积极性。反之，老师对学生缺乏感情，特别是态度冷漠时会引起学生的逆反心理，会影响到教学效果。

情感教育法的最大的作用师生双方积极投入情感，学生主动性增强，课堂气氛活跃，在双方的努力下，提高本课程的实效。

二、情感教育法在高职“基础”课中具体方式方法的运用

下面以“基础”课绪论为例阐述情感教育法中具体的方式方法在教学中的运用及其效果。

（一）绪论第一节适应人生新阶段的教学设计

教学导入成都女孩上大学遭父亲反对②

课堂互动：如何看待玲玲的父亲及其观点？

案例教学：中学校长的一封信③

课堂互动：从这封信中领悟到了什么？

案例教学：我校大一学生患焦虑症④

调查讨论：这位同学带给各位的思考？用最恰当的字眼描绘入学以来的心情。

调查讨论：用最恰当的字眼描绘入学以来的心情。

讲授：正确认识自我；大学是什么；上大学学什么，怎样学？

多媒体教学：乔布斯在斯坦福大学的演讲⑤

课堂互动：在乔布斯的演讲中，感触最深的是什么？

讲授：大学是什么？大学里学什么？

多媒体教学：天堂的午餐⑥

责任心课堂互动：谈感受

人际关系课堂互动：自己喜欢跟什么样的人交朋友？原因？自己是怎么样做的？

讲授：怎么学？自主学、全面学、创新学

创新学：多媒体教学：国家创新元素（鼠标现象）⑦

课堂讨论：我们离创新型国家还有多远？怎么办？

终身学

小结：大学阶段的生活适应起来并不难，建议大家用良好的态度和宽广的胸怀接受那些暂时不能改变的事情，多关注那些能够掌控的事情。你将度过或许不是最幸福的，但肯定是最怀念的一段大学时光。

课外作业：分班级辩论“大学生学习以专为主还是以博为主”时间地点定好邀请老师参加。

（二）情感教育法在高职“基础”课中具体方法的运用

下面以“基础”课绪论为例阐述情感教育法中具体方法在教学中的运用及其效果。

讲授法。它是教师通过语言向学生传授科学文化知识、思想理念、并促进他们获得认知的一种方法。这种方法教师首先要投入积极的情感去感染和引导学生。在讲授“大学是什么”的时候，系统介绍高职院校的特点的优势和特点，从情感上明白是否成功不取决于上什么大学，而是在大学怎么学的问题；在讲“上大学学习要求变化”中自主学习时，要求他们自主系统的学习，通过各种渠道广泛学习专业类、哲学类、人文类的相关书籍。学生会积极主动的问哪些属于哲学类、人文類的书籍，这时候就可以推荐和引导了。因为高职高专都是专科生，会涉及到拿本科文凭的问题，这时候可以给他们提供两种途径：一种是专升本，一种是时间灵活、成本不高的途径是自考。讲一些关于自考的问题，学生很感兴趣。从高职生自身角度出发的讲授，更能引起其思想和情感的共鸣。

互动式课堂提问。在问答中，既活跃气氛，又在情理交融中构建双方满意的课堂。成都女孩上大学遭父亲反对，问：“你如何看待玲玲的父亲及其观点”？多数学生坚持知识改变命运的观点。这种提问的方式，就比直接问该不该读大学能够激起学生的思考；在学生自我认识中，当问“你是什么，不是什么？有什么，没有什么？想要什么，不想要什么？”的时候，学生一片哗然。三个问题虽然能够从角色、资本、目标三个角度来回答的很少，但通过问答了解学生的思维状态和实际情况，而且课堂气氛很活跃，为因材施教创造了条件；讲到大学要学会与人相处时，通过问答引导他们在与人相处过程中既要相信别人，又要保护自己；学会严格要求自己的同时能换角度思考问题；要会倾听同时又能适当的展示自己。这种教育方式，教师学生都投入情感，身临其境，学生会明白处理人际关系时的不足而改进。

案例教学法。选择典型、真实、最好是能够解决学生思想困惑的教学案例。这样既能提起学生兴趣又有现实意义。比如，选了“中学校长的一封信”这个有广泛社会效应的案例。它能够引发学生对道德问题的反思，进而考虑本课程究竟有什么作用，改变他们认为学“基础”课没意义的状况；本校同学的焦虑症案例把教材的知识点和学生的困惑结合，说明不适应大学阶段的生活带来的严重后果。

课堂讨论。在教学中，一种容易激起学生学习兴趣，积极参与到课堂的进来教学方式就是课堂讨论。讲到“认识自己和学什么”时，让同学们展开激烈讨论。不少高职生的独立性都较强，也比较自我，总认为自己的观点和想法是正确的。通过讨论提高了他们对课程的参与度，改变了学生在课堂实质缺位的问题。老师在归纳总结的时候，由于学生事先有思考更易于受到启发。

多媒体教学。对于有学生觉得枯燥无味的“基础”课而言，借助于现代科技手段--多媒体教学，特别是播放一些视频资料更直观，效果更好。比如“乔布斯的演讲”视频使学生去思考三个问题：第一，明白自己想要什么；第二，失败并不可怕，机会给有准备的人；第三，以良好的态度对待生活。学生看完后发表感叹：不浪费大学这三年时光；看完“天堂的午餐”，部分学生流泪了。有的觉得自己对父母不够孝顺，要转变对父母的态度，通过努力使父母生活得好些；看“中国制造的鼠标现象《国情备忘录-创新元素》”后，不少学生都很感慨，爱国热情一下迸发，这时候引导学生要有责任意识、创新意识。

三、情感教育法在高职“基础”课中要注意的问题

情感教育法固然很好，但是在运用过程中有很多问题需要注意。

（一）教学设计要“以学生为本”来思考问题

在教学设计中，确定一个以高职生的知识水平和接受能力为起点，通过努力能够实现的全面目标。

教学设计要以高职的教学目标、教学内容、高职生的特点和水平以及教师自身的能力作为依据。首先，分析高职新生的特点和现状。教学设计从思想和生活各方面存在的困惑、迷茫以及矛盾入手，解决其存在的问题；其次，要设计轻松的学习环境，使高职生更加积极主动的投入到学习中；最后，对于这门课程的教学设计既要注重结果，更要注重教学过程。在教学过程中，学生的参与度和关注度以及真正受教育的程度作为评价学生一项重要的指标。

（二）情感教育法的具体教学方法要注意的问题

讲授法需要教师吃透理论，理论和实际结合进行讲解。马克思曾言：“理论一经掌握群众，也会变成物质力量。理论只要说服人，就能掌握群众；而理论只要彻底，就能说服人。”⑧只有理论水平和专业素质过硬，讲解中只要做到情理并用，学生对教师的认可度就会增加，学习积极主动性会增强。

提问法中问题首先要有启发性、有明确的目标。要解决高职生思想认识和实际生活或者社会中某个现实问题，才能调动学生的积极性去思考。其次，提问方式恰当。要尊重、信任学生，杜绝以质问和怀疑的语气提问。最后不能忽略归纳总结环节，教师引导学生分析解决问题，获得新的知识和正确的观点。

讨论法要注意：提前布置任务，让学生充分准备，以免出现讨论时无话可说的状态；讨论的内容要有吸引力；在学生讨论中遇到問题教师可以适时引导；最后教师进行总结，对学生反思自己的认识和看法起着积极作用。这种方法在情境交融中可以锻炼学生的表达能力、培养其分析和解决问题的能力。

案例法要求选择的案例能反映社会和高职生的实际情况。引发他们对自身思考，提高学习的兴趣。案例不能太复杂，说明的道理不能太深奥。对于高职生而言，必须是可以理解并能够引起其情感共鸣的案例，才能围绕这个案例有能够开展讨论的内容，学生的参与度才会高。

情感教育法是高职“基础”课取得实效的重要方法。教师要了解学生的具体情况和思想动态，找到合适的“起点”，制定相应的教学目标，教师充分尊重、理解和信任学生，用诚恳的态度、真挚的情感去打动学生。以帮助学生办实事、解决实际问题为重点，用讨论、案例、提问、多媒体教学等方式在晓之以理，动之以情，做到情理交融，调动学生积极性和主动性，改变目前一部分学生在课堂实质缺位的一种现状。通过师生的共同努力来提高本课程的实效性。

注释：

①毛泽东选集（第一卷）[M].人民出版社，1991：139.

②根据成都市民玲玲父亲认为“读书无用”不让玲玲读书事件，大成网一万余名网友对读大学有没有用做调查。71%的人认为上大学不是唯一的出路。其中50%的人赞同玲玲父亲的观点，20%的人认为在哪里都可以学习。有部分人认为读大学有用，有55名热心市民表示不读大学肯定会遗憾，如果玲玲的父亲仍然拒绝，他们愿意帮助玲玲读书。

③一位从纳粹集中营中逃脱的幸存者，战后当了一所中学的校长。每当一位新老师来到学校，他都会交给那位老师一封信，信中这样写道：“亲爱的老师，我是一名纳粹集中营中的幸存者，我亲眼看到了人类不应当看见的情境：毒气室由学有专长的工程师建造；儿童被学识渊博的医生毒死；幼儿被训练有素的护士杀害；妇女和婴儿被受到高中或大学教育的士兵枪杀。看到这一切我疑惑了：教育究竟是为什么？我的请求是：请你帮助学生成长为具有人性的人。你们的努力绝不应当被用于创造学识渊博的怪物，多才多艺的变态狂，受过高等教育的屠夫。只有在使我们孩子具有人性的情况下，读、学、算的能力才有其价值…”

④我校一大一新生家里经济困难，长期有个梦想就是改变家庭现状。但是来到学校以后，他发现想学不知道学什么，想耍又觉得对不起父母怕改变不了家庭现状。想和同学们交流又怕大家看不起他。于是把自己封闭起来，基本不和班上同学说话。经常处于一种紧张和着急的状态，发现越想看书越看不进去，也常常感到孤独。后来去看医生诊断是焦虑症。

⑤视频：乔布斯在斯坦福大学演讲（演讲视频长14分钟，在不影响内容完整基础上，使用时可剪辑）

⑥视频：天堂的午餐（看4分50秒）

⑦视频：国家创新元素（鼠标现象）（11分40秒）

⑧马克思恩格斯选集（第一卷）[M].人民出版社，1995：9.

参考文献：

[1]马克思恩格斯选集（第一卷）[M].人民出版社，1995.

[2]毛泽东选集（第一卷）[M].人民出版社，1991.

[3]徐继存，赵昌木.现代教学论基础[M].北京：北京大学出版社，2008.

[4]王道俊，郭文安.教育学[M].北京：人民教育出版社，2009.

[5]黄志斌.当代思想政治教育方法论[M].合肥：合肥工业出版社，2012.

[6]朱宗友.高校思想政治理论课参与式教学的探索和思考[J].思想理论教育导刊，2013（7）.

[7]黄艺羡.情感激励法在“思想道德修养与法律基础”课中的运用[J].思想理论教育导刊，2011（2）.

[8]尹占军，胡菊华.“基础”课案例教学环节设计的思考[J].思想理论教育导刊，2013（7）.

（作者单位：成都农业科技职业学院）