一体化教学工作任务的优化设计

钟睿　谢远辉　黎文龙　刘源

摘 要 “校企双制，工学一体”一体化教学有效地改善了教学，其开发和执行过程比较复杂，而工作任务的优化设计是重点和难点。在概述了一体化教学现状后引出了工作任务的优化设计问题。其设计流程主要包括四个步骤：载体的来源、载体的筛选、载体的序化和载体的优化。载体的来源比较广泛，有引入企业产品等渠道。载体选择的基本原则是要与生产实际接轨，选取具有典型工艺的先进技术。我校高技数控专业零件的数控加工课程代表性工作任务共确定了端盖零件加工等11个。载体的序化和优化要通盘考虑整个课程的工作任务，有序地安排教学内容，并且与相应工种国家职业标准融通，以保证在教学方法改革的同时提高教学质量。

关键词 优化设计 一体化 工作任务 载体

中图分类号：G424 文献标识码：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkz.2016.04.045

Abstract The integrated teaching of "school enterprise dual system and engineering integration" has improved the teaching， the development and implementation of the process is more complex， and the optimization design of the task is the key and difficult point. After an overview of the current situation of the integration of teaching， it leads to the optimization design of the task. The design process mainly includes four steps： the source of the carrier， the selection of the carrier， the sequence of the carrier and the optimization of the carrier. The source of the carrier is more extensive， there are the introduction of enterprise products and other channels. The basic principle of carrier selection is to integrate with the production practice， and the advanced technology of the typical process is selected. In our school， we have determined the 11 parts， such as the processing of the end cover parts， and so on. Vector ordering and optimization to overall consideration throughout the course of the task， the orderly arrangement of teaching contents， and with the corresponding types of national occupational standards of accommodation， in order to ensure in the reform of teaching methods and improve the quality of teaching.

Key words optimization design； integrated； task； carrier

0 引言

技工院校传统的学科体系课程安排导致知识点分散，没有突出知识的应用，学生就业后面对实际问题往往难以解决，①这种教学安排使理论教学与实践内容既有重复又难以有效结合，②使教学质量大打折扣。针对这些问题各技工院校进行了教学改革，其中比较成功的是“校企双制，工学一体”一体化培养模式。这种模式重点关注了学生的职业能力，创新了现有的培养模式，③学习内容是真实的工作内容，让学生在工作中学习，在学习中工作。④“校企双制，工学一体”一体化课程通过典型工作任务按照工作过程和学习者自主学习要求设计和安排教学活动。这种课程体系注重学生核心能力的培养，打破了传统的教学模式。在整个一体化教学开发和执行过程中，比较难以把握的是代表性工作任务的优化设计。

1 工作任务的优化设计

“校企双制，工学一体”一体化课程体系构建流程为：行业企业调研、实践专家访谈、确定典型工作任务、制定课程标准、设计学习任务、师资队伍建设、工作页编写、学习工作站建设。⑤在构建课程体系过程中，如何根据学校实际情况设计合理有效的学习任务是重中之重，也是难点。如谌斌龙等对一体化课程典型工作任务的提炼进行了阐述，⑥但只是提出了一般性的流程，代表性工作任务的处理方法还有待于完善。本文以我院高技班级数控加工专业为例，就代表性工作任务的优化设计进行探讨。

我校高技班级数控专业每年招收1个班级学生，人数为50人。为了提高教学质量，提升学生的核心竞争力，学院在高技数控班级进行了一体化教学改革。教研组在充分调研企业、学校的基础上和企业专家共同制定了一体化课程标准。一体化课程开发和执行过程比较复杂，而工作任务的优化设计是重点和难点。工作任务的优化设计主要包括四个步骤：载体的来源、载体的筛选、载体的序化和载体的优化。

载体的来源是指学习任务来源于企业真实的产品，这需要通过调研来完成。教研组调研的企业主要包括杭州齿轮箱厂、开山集团、杭州汽轮机厂、赣州齿轮箱厂、杭州液压精工等企业，得到端盖、下磁体轴、导向顶杆、齿轮轴、芯杆、螺套、型腔上段、轴套、导套、中心顶杆、曲轴、偏心轮、凸轮、制动盘、磁极压板、副布轮支架、侧板、涡盘、换色基座、气动扳手行星轮架、导叶、阀体、汽轮机叶片和叶轮等24个产品。

载体的筛选是指根据课程要求，选取具有典型特征的一类零件作为学习的载体，这类零件既是企业真实的产品，同时也具有一些典型特征，如是轴类、套类零件等。载体选择的基本原则是要与生产实际接轨，选取具有典型工艺的先进技术。教研组在充分讨论的基础上确定了数控车教学的学习载体主要是端盖、齿轮轴、螺套、轴套、曲轴5个产品；数控铣床/加工中心教学的学习载体主要是凸轮、侧板、涡盘、换色基座、阀体、叶轮6个产品。

载体的序化是指根据学生的认知情况，适当调整学习载体的教学顺序，以达到良好的教学效果，主要根据是生手、熟手、能手这一技能成长规律。载体的序化要特别注意学生的认知水平和知识的前后衔接顺序。教研组在充分论证的基础上按照学生的认知规律形成了零件的数控加工课程工作任务共11个：端盖、螺套、凸轮、涡盘、齿轮轴、轴套、侧板、换色基座、曲轴、阀体、叶轮。前4个任务主要目标是训练学生的数控机床编程与操作能力，第5～8个任务主要目标是强化学生的数控工艺能力，后3个任务的主要目标是强化学生的复合能力。

载体的优化是指学习载体来源于企业，但要适用于教学。众所周知，一般情况下企业的产品比较复杂，很少有简单轮廓和工艺的产品，比如一般的轴类零件均具有螺纹孔，但刚开始教学的时候就让学生做螺纹显然是不合理的，学生也难以接受。这就要求在设计学习任务的时候要对企业产品进行适当的优化，以使学习任务适用于教学。

如第一个工作任务端盖零件的加工，企业产品本身是比较复杂的，如图1所示，零件的左端有滚花，内部有内螺纹和凹槽，并且凹槽处于不太好加工和测量的部位，零件的顶部还有一个小螺钉孔。在教学过程中，端盖是第一个学习任务，目的是培养学生初步的加工技能和方法，同时让学生完成这么多教学任务是不合适的。解决方法是对企业产品进行相应优化。端盖的处理方法有三个，第一是将滚花去掉，改为普通的外圆柱面，因为这个技能在普通车床加工技术已经训练过了，作为数控车床加工没必要重复，同时也简化了零件图；第二是将顶部的螺钉孔去掉，不进行钻孔和攻丝操作；第三是将零件内部的轮廓进行优化：将凹槽（退刀槽）去掉，把内螺纹去掉，改为普通的内圆柱面，并且将内孔尺寸改为一个方向递增，而企业产品需要掉头进行车削。优化后的结果如图2所示。

值得提出的是，在将企业产品转化为课程载体的过程中，不能随意地优化，而应该将前后学习任务有序地进行，如上述端盖零件的优化过程中去掉了螺钉孔和内螺纹的训练，并不是说这些内容不需要学习，而是应该将其安排在后续的工作任务中完成。同时，在优化设计的过程中需将每个学习任务的教学知识点细化，并且将这些知识点与相关工种国家职业标准融通，以保证基本的教学内容没有遗漏，从而在改革教学方法的同时没有抛弃职业标准，提高教学质量。

2 结语

“校企双制，工学一体”一体化课程体系有效地改善了教学，在实施一体化教学过程中，工作任务的优化设计是其重点和难点。其设计流程主要包括四个步骤：载体的来源、载体的筛选、载体的序化和载体的优化。载体的来源比较广泛，有引入企业产品等渠道。载体选择的基本原则是要与生产实际接轨，选取具有典型工艺的先进技术。载体的序化和优化要通盘考虑整个课程的工作任务，有序地安排教学内容，并且与相应工种国家职业标准融通，以保证在改革教学方法的同时提高教学质量。

注释

① 刘智玉.《汽车电工电子基础》理实一体化教学初探[J].中学理科园地，2014（2）：26-28.

② 姜艳芬，康新英.《PHP程序设计》课程项目驱动一体化教学模式研究[J].高职教育，2014（2）：59-60.

③ 李木杰，张利芳，汤伟群等.技工院校一体化课程体系构建与实施[M].北京：中国劳动社会保障出版社，2012.

④ 赵志群.职业教育工学结合一体化课程开发指南[M].北京：清华大学出版社，2009.

⑤ 谢远辉，张丽新.技工院校一体化课程体系研究[J].科教导刊，2014（12）：195-196.

⑥ 谌斌龙，谢远辉，钟睿.一体化课程典型工作任务提炼[J].大众科技， 2014（12）：115-116，108.