职技院校“驱动技能工作岛”一体化课程浅析与实现

张俊

摘 要 职技院校一体化课堂教学中，实际操作一体化教学面临着较大的难度，创新一体化课堂教学的思路与内容，精选一体化教学课题，是较好地开展一体化教学的重要保证。本文以“驱动技能工作岛”为例，对该课程的性质与教学内容加以浅析。

关键词 一体化 课题 课程性质 驱动技能工作岛

中图分类号：G424 文献标识码：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkz.2016.04.055

Abstract Vocational and technical schools integrated classroom teaching， the actual operation of integrated teaching is faced with great difficulty， the idea and content of the innovative integration of classroom teaching， select integration teaching task is used to carry out an important guarantee for the integration of teaching. The "driving skill island" as an example， on the nature of the curriculum and teaching content to be analyzed.

Key words integrated； topic； nature of curriculum； driven skills island

“驱动技能工作岛”课程是我院电气自动化类专业的一门集专业理论与技能训练于一体的专业核心课程。课程来源于制造企业生产过程中针对自动化生产线（或设备）的控制、运行、技术改造、维护和管理等工作岗位，是以培养学生独立以及合作完成专项典型工作任务能力为目标的课程。本课程通过项目引领、任务驱动开展一体化教学，实践性较强，能满足高层次技能型人才培养的要求。

1 课程描述

本课程从学科知识体系的专业理念发展到“以就业为导向、以培养学生职业核心能力、职业核心素质，促进学生可持续发展为目标”的专业教学理念；从灌输式、填鸭式的传统教学发展到“以项目为引领、以工作任务为驱动”先进的一体化教学模式；从以往纯理论专业系统知识学习发展到以工作任务为载体的专业技能训练、以综合职业能力培养为核心；从教学过程以教师为主体的学生被动学习方式转变为以学生为主体、教师为主导的学生自己要学习良性教学关系；从传统的教室教学为中心模式转变为一体化实训基地为中心的企业现场环境教学，发展到了“做中学”、“学做合一”的一体化教学模式，实现教学中心的转变。

根据电气自动化技术、机电一体化等专业不同培养目标对课程的要求，本课程将通过项目引领、任务驱动，实施工作任务学习、小组研究活动和拓展提升等方式，使学生能够完成传送带基本运行控制、传送带拓展功能运行控制、搬运机械手的运行控制、圆形转盘加工台的运行控制、药粒自动瓶装控制系统的设计等工作任务。该课程分成5大项目、5大典型工作任务模块、13个子工作任务课题，将职业行为领域的工作过程融合在任务训练中。学生通过理论学习和实践训练，完成控制系统的安装、调试与检修等工作，培养学生从事专业工作岗位所必需的基本技能，使学生具备机械手驱动技术的装配、调试、检测、维修和简单设计能力。

通过本课程的学习，培养学生职业核心素质目标，使学生具备有良好的职业道德、职业意识、职业能力、职业行为习惯和职业精神。在实施教学过程中，突出学生为主体，着力培养学生独立思考、分析问题和解决问题的能力，突出教师为主导，着力培养学生科学的学习方法、规范的操作技能、严谨的科学态度、严肃的工作作风、实事求是的工作态度、团结协作的工作能力、勇于开拓的创新精神。

2 课程定位

2.1 办学定位与专业人才培养目标

办学定位：以服务为宗旨，以就业为导向，以学生为中心，以能力为本位，产学研紧密结合，培养面向生产、建设、服务和管理第一线的高层次技能人才。

专业培养目标：本专业培养与我国社会主义现代化建设要求相适应，德、智、体、美全面发展，具有良好的职业道德和职业素养，从事电气自动化设备的安装、调试、运行、运行维护、生产、营销以及初步开发等工作，具有良好的职业道德和行为规范，具备安全意识、团队合作意识、节能环保意识，拥有从事电气技术必需的理论知识和职业能力等综合职业能力，在生产、服务、管理一线工作的高素质劳动者和复合型、创新型高技能人才。

2.2 课程在人才培养目标中的定位

“驱动技能工作岛”是一门专业性很强的课程。主要让学生具备从事本行业工种必备的变频器控制系统、气动控制基础、步进驱动技术、伺服驱动技术专业知识和操作技能，在知识学习和技能操作过程中逐步形成良好的职业素养，培养专业兴趣，后续课程打下坚实的基础。课程内容结合生产应用和实际工作流程，突出了学生的主体地位，体现能力培养的目标，符合维修电工国家职业标准的要求。该课程不仅仅服务于电气自动化设备安装与维修专业，同时也可为机电一体化技术专业。

2.3 课程在专业课程体系中的定位

根据电气自动化设备安装与维修（高级）专业教学计划，专业课程体系主要由职业素质课程、职业能力课程组成。“驱动技能工作岛”是职业能力课程中的一门核心课程，主要为后续的综合应用模块学习服务，因此“驱动技能工作岛”在专业课程体系的学习中起到支撑作用，并且贯穿了整个专业课程的学习，为后续的综合应用学习和职业能力的养成打好基础。

3 课程教学内容选取及结构体系分析

本课程是电气自动化技术专业的一门专业核心课程。通过本课程的学习，使学生具备从事本行业工种必备的变频器控制系统、气动控制基础、步进驱动技术、伺服驱动技术专业知识和操作技能。在知识学习和技能操作过程中逐步形成良好的职业素养，培养专业兴趣，后续课程打下坚实的基础。课程内容结合生产应用和实际工作流程，突出了学生的主体地位，体现能力培养的目标，符合维修电工国家职业标准中对本课程高级技能人才培养要求课程内容选取，从职业岗位对操作者素质、能力要求出发，依据课程目标，采用项目引领、任务驱动设计选取确定了变频器基本调速应用、变频器拓展功能应用、气动与步进技术、伺服驱动控制技术和驱动器综合应用这5个学习项目，传送带基本运行控制、传送带拓展功能运行控制、搬运机械手的运行控制、圆形转盘加工台的运行控制和药粒自动瓶装控制系统的设计这5个典型工作任务以及13个学习子任务，通过完成这些子任务，学生将具备变频技术、驱动技术等专业课程的核心能力和职业核心素质。

3.1 职业能力和职业素质分析

职业能力是从事一门或若干相近职业岗位所必备的本领，从能力所涉及的内容范围来看，可分为专业能力，方法能力、社会能力。专业能力是职业业务围内的能力，而方法能力、社会能力是跨职业的“人性能力”。当前，技术快速发展，劳动组织方式也随之变革。电气自动化技术专业毕业生不仅要掌握不断变化和深化的专业能力，还必须具备较强的方法能力 、社会能力和创新精神。“驱动技能工作岛”课程在选取教学内容时，有意识有步骤地将职业能力训练和职业素质养成融入到实际教学实施过程中，提升学生分析、解决实际工程问题的职业能力、方法能力及社会能力。结合驱动技术所必要的职业能力与职业素质，本课程的教学内容从职业能力与职业素质的需求出发，通过完整的工作过程达到对学生的训练目的。

（1）职业能力。本课程要求学生具备的职业能力为：掌握变频器基本调速控制方式，能对变频器控制系统进行安装与调试；掌握气动控制基本原理，能对气动回路进行安装与调试；掌握步进驱动技术原理及应用，能对步进驱动系统进行安装与调试；掌握伺服驱动技术原理及应用，能对伺服驱动系统进行安装与调试等专业技能。（2）职业素质。要求学生具备文化知识基本能力、自我发展管理能力、与他人合作共事能力、组织协调沟通能力、独立学习能力、规范操作能力、开拓创新能力和解决问题能力。

3.2 教学内容的适用性

（1）教学内容安排由浅入深、由简单到复杂，符合学习认知规律。（2）工作任务的选择由简单到复杂。（3）结合职业资格证书的标准和要求。

课程内容突出对学生职业能力的训练，理论知识的选取紧紧围绕工作任务完成的需要来进行，并融合了相关职业资格证书对知识、技能和态度的要求。项目设计以工作任务为线索来进行。教学过程中，采取理实一体教学，加强知识与技能的融合，给学生提供丰富的实践机会。

按照情境学习理论的观点，只有在实际情境中学生才可能获得真正的职业能力，并获得理论认知水平的发展，因此本课程要求打破纯粹讲述理论知识的教学方式，实施项目引领，任务驱动教学以改变学与教的行为。突出以工作任务为中心整合理论与实践，实现理论与实践的一体化的教学。教学效果评价采取过程评价与结果评价相结合的方式，通过理论与实践相结合，重点评价学生的职业能力。

4 课程教学特色

随着科学技术迅速发展，新兴学科不断增加，知识总量急剧增长，课程教学团队以转变教学思想与观念为先导，以课程的知识体系、教学内容以及教学方法手段作为建设与改革的重点和难点，深入研究、不断探索与实践，正确处理基础厚与内容新的关系、理论扎实与实践能力强的关系、传统教学方法与现代教育技术应用的关系以及内容扩张与学时减少的矛盾。通过教学改革的不断深化，目前“驱动技能工作岛”课程一体化教学有如下特点：（1）建设基于典型工作任务课程：以“够用、实用、适用”为原则，对教学内容进行重构，去粗取精，删繁就简，突出实践应用，将典型工作任务转化为学习工作任务，强化学生职业能力和职业素养的培养。（2）实施一体化教学模式：根据《一体化课程开发技术规程（试行）》要求结合《维修电工》国家职业标准，有效推进教学改革，推行一体化教学，积极打造一体化的教师、一体化的课程、一体化的学材、一体化的情境，实现理论教学与实践教学融通合一、能力培养与工作岗位对接合一、实习实训与顶岗工作学做合一。（3）开发数字化教学资源库：与企业合作开发数字化教学资源库，使得教学过程更具开放性。通过信息化手段和智能终端载体（Android系统和IOS系统平板电脑）相结合，在课前、课中、课后进行社交、互动、自主式的学习，形成丰富内容资源个性化推送、师生互动，智能分析的信息化学习环境，实现师生课堂上的高效互动，将课程知识重点、难点形象具体地展现在学生面前，使之更加通俗易懂，让学生能够在最短的时间内掌握所学知识，提高学习效率。

一体化教学模式坚持实用为主、够用为度的原则，将理论教学、技能训练和职业素养养成有机结合，通过精选“驱动技能工作岛”一体化教学课题，使本课程的教学内容更为贴近学生，为后续课程资源的开发打下坚实的基础。