走出“哑巴英语”困境，开展“宿舍口语”尝试

黄玮

当今社会英语已经成为了我们生活中不可或缺的一部分。但在占据中国总人数比例最大的农村地区，虽然英语教与学的意识提高了不少，但其面临的困境重重，尤其在英语口语的发展方面，“哑巴英语”的现象什么严重。本文首先从“哑巴英语”的定义出发，总结了当前英语口语教学造成“哑巴英语”的原因并进行归纳和分析。并提出了可以采取的教学措施和教学方法。

一、“哑巴英语”的定义

“哑巴英语”是特指学习了几年以上的英语，有一定的阅读能力，但往往只能应付试卷或者书本上的英语文字，听说英语的能力极差或根本不会，近乎于“哑巴”。

二、“哑巴英语”的形成原因

1.缺乏家庭教育，家长意识薄弱。农村中学生的父母大多外出打工，留守儿童和爷爷奶奶或外公外婆生活，他们文化素质较低，基本没有能力辅导孩子的学习，更不可能帮助他们练习提高英语口语。

2.学生积累的词汇量少。英语口语能力的提高需要基础知识的积累。这需要学生积累词汇量，掌握句型及语法知识。但许多农村学生都不能过关课本所学的词汇，更谈不上课外阅读及词汇的积累，再加上常用句型掌握不牢，因此造成“哑巴英语”的出现。

3.英语语言环境的匮乏。一节课若教师组织教学得体，一个同学一周在课内得到开口练习的时间仅为二十几分钟，学生接触真实英语交际情景的机会其实还是很局限的。此外，课后学生又缺乏练习英语口语的环境及氛围，致使学生课堂所学内容得不到及时的训练，英语口语能力得不到提高，有些同学甚至难以开口。

4.受心理障碍的影响。农村学生内向、胆怯、不善言辞。他们由于紧张、胆怯，在英语口语方面表现不佳。

三、提高农村中学口语教学的对策—开展“宿舍口语”活动

1.开展“宿舍口语”活动的必要性。农村中学没有英语角，而且农村中学生相对害羞，不愿在公共场合与别人交流等。如何让学生走出课堂掌握真正的交际英语，如何改善英语学习中“哑巴英语”的局面，激发学生学习英语的热情，开展住宿生“宿舍口语”活动是解决这一问题的有效方法之一。

2.加强听力训练，增加语言输入和储备。学生想要提高英语口语必须多听。先听别人说，反复多听，熟练后便会产生强烈的想说话的愿望。学生听的深度和广度不一样，口头交际能力相差很大，学生听得多，理解得多，口头交际能力就强。反之就会感觉到无话可说。因此，空余时间我就会为学生播放一些经典的英文歌曲，如Yesterday once more、My heart will go on、Right here waiting等等。开始学生并不能听得懂，但随着听得次数的增多，他们便慢慢的能听出歌曲的意思和歌中的单词了，也能跟着后面唱一唱。但仅靠老师的集体播放也并不能达到我们所期望的效果，所以要求学生周末回家多听，多说，多唱也是必需的。

3.培养学生“说”的兴趣。

（1）和对方说。农村中学初一新生的口语水平基本为零，开始的时候我会给出一些简单的话题供他们选择：一天的某个时刻遇见别人时应怎样打招呼和回应别人的问候；介绍自己和同学；介绍自己的家人；描述自己和别人的外貌、穿着等。此外，为了激发和提高学生学习英语的兴趣，我还会选用学生感兴趣的题材。如以“Kung fu panda”为题材介绍阿宝，为了减轻学生的负担和照顾到一些学困生，我制作了下面的表格以帮助学生练习口语。

（2）和自己说。当寄宿生没有学伴的时候，可以自己单独练习，自己和自己说口语。可有些学生根本不知道说什么，怎么说。因此，在课余时间我会组织学生观看一些英文电影，并让学生模仿他们所感兴趣的片段。学生觉得非常有趣，表演时一个人扮演两个角色，同时还要揣摩人物的个性特征，特别有挑战性伴，而且伴随着动作的模仿，一点也不单调、枯燥。因此学生都积极主动的去模仿、练习，并且从中体会英语口语学习的乐趣，进而激发学生主动学习英语、提高他们多说多练的积极性。

4.适时纠正学生口语表达中的错误。教师应抽时间经常去学生的宿舍，与学生交流并适时的给予帮助。作为听众，教师必须耐心的听完学生的对话。学生在练习口语的时候难免会发生语音、语调和语法等方面的错误。这时教师先给与肯定和鼓励，然后再委婉地对不当之处进行指正。教师最好不要在中途介入学生的对话，否则会打断学生的思路，让学生产生畏惧，丧失自信，甚至会影响学生表达的情绪和情感。教师应该尽量忽略学生在口语训练中的错误，多鼓励学生，多包容学生所犯的错误，帮助学生缓解内心的紧张，释放压力，让学生在宽松、自由的氛围中练习英语，逐渐将被动学习转化为主动学习，最终达到提高学生口语水平的目的。

提高农村中学生的口语能力势在必行，是顺应新时代发展的必然。而教师必须创设不同情境，排除学生口语表达上的障碍，通过多说和多练让学生克服心理负担，从而增加学生在课内和课外表达自身思想的机会。在新课标的引领下，教师必须重视学生口语表达能力的提高，要勇于探索与创新，加快农村中学生走出“哑巴英语”困境的步伐。