高校教师教学效果的影响因素探究

张展　张洪娟

摘 要 二十一世纪最重要的生产力是人才，人才的培养在教育，尤其是高校教育，而高校教师的教学效果对人才的培养有着极强的影响力，因此探索高校教师教学效果的影响因素至关重要，这篇论文通过构建模型，详细分析了高校教师教学效果的影响因素，并提出相关建议。

关键词 高校教师 教学效果 影响因素

中图分类号：G451 文献标识码：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkz.2016.04.030

Abstract In the 21st century the most important productivity is talent， talent cultivation in education， especially higher education， and university teachers' teaching effect of personnel training has a strong influence， and therefore to explore the factors affecting the teaching effect of the teaching staff in Colleges and universities is very important， this paper through constructing model， a detailed analysis of the factors affecting the teaching effect of the teaching staff in Colleges and universities， and puts forward related suggestions.

Key words college teachers； teaching effects； influencing factor

0 引言

人才培养是高等学校的三大功能之一。在高等学校，我们经常会看到这样一些教师，教学工作做得非常好，同时自己也乐在其中。由此而生的一个问题是：对于高校教师而言，教学工作既有成绩，又感到快乐的内生因素是什么？

范玉辉（2007）提出一个完整的教学效果评价指标体系应该包括6个一级指标及26个二级指标。其中，六个一级指标包括：教学目的（二级指标为教师教书育人情况、教授内容与大纲的紧扣度、教学要求科学合理明确严谨性）、教学态度（二级指标为责任心、仪态仪表、纪律性、治学态度）、教学内容（二级指标为重点难点的准确清晰突出度、教学组织的科学合理性、阐述清晰规范准确性、教学形式新颖度、教学过程理论与实际联系度）、教学方法（二级指标为表达准确、方法灵活度、板书、互动、学生能力培养效果）、教学效果（二级指标为教学秩序、学生到课率、内容全面度、释疑解惑能力和效果）和课外情况（二级指标为批改作业、课外辅导、实验实习、教师社会工作）。

本文从文献研究、教学实践和观察出发，通过基本模型构建，在对模型中影响高校教师教学效果的因素进行分析。

1 基本模型构建

基于教学实践和观察，本文得出了教学态度、教学能力和教师自控力是影响高校教师教学效果的三个主要因素，并认为富含热爱的教学态度是高校教师的内驱力，其中，教学态度包含教学责任、教学仪态仪表、教学纪律等内容；教学能力是高校教师教学富有成绩并倍感快乐的基础，其中，教学能力包含课堂设计能力、教学科研能力、教学实践能力等；教师自控力对高校教师教学效果持续向好必不可少，自控力表现为善于控制自己的情绪、行为、动作、语言等。基于此，我们得出影响高校教师教学效果的模型如下。

高校教师教学效果模型函数表达： = （， ， ）

其中，是高校教师教学效果，既包含高校学生对教师教学效果的评价程度，也包含教师从教学过程中感受到的快乐程度。代表影响高校教师教学效果的影响因素，各个影响因素对高校教师教学效果的影响并非简单的线性关系，而是相互作用，从而产生复合效果，并且，每个因素对高校教师教学效果的影响作用随着其排序影响能力下降，即各个影响因素对高校教师教学效果的影响大小排序为：>>。是影响因素1，即高校教师的教学态度。是影响因素2，即高校教师的教学能力。是影响因素3，即高校教师自控力。（如图1所示）

2 影响因素探析

2.1 富含热爱的教学态度是强大内驱力

作为影响因素，即教学态度，在所有因素中居于第一位。热爱的教学态度是高校教师教学取得良好效果内驱的，并且热爱的教学态度可以被分解为更加具体的因子，可以表示为各个（ = 1，2，3……）因子的加总，用函数关系表达为：= + + …… + ，其中>0，且为整数。为了方便研究，我们取出四个主要的因子（、、和）进行说明。根据研究和实践经验，我们可以把看成是高校教师对培育学生这件事情本身的热爱程度；把看成是高校教师对教学的热爱程度；把看成是高校教师对教研的热爱程度；把看成是高校教师对自己从事学科的热爱程度。不能说，高校教师对学生培养、教学、教研、学科缺少热爱，但是不可否认的现实是：不同的高校教师，对学生培养、教学、教研、学科的热爱程度是有所差别的。

显现在教学效果中，富含热爱的态度是强大内驱力。如果没有对学生、教学、教研、学科的不断再认识，以及发自心底的强烈喜爱，而是态度外驱，日常教育教学、精品课、教学课题、教改文章、教学成果奖等均很难做好，同时，高校教师会感觉很痛苦，而所教授的学生会更加痛苦，教学效果自然不乐观。

2.2 教学能力是成绩并快乐的基础

作为影响因素，即教学能力，在所有因素中居于第二位。高校教师的教学能力可以被分解为更加具体的因子，可以表示为各个（ = 1，2，3……）因子的加总，用函数关系表达为：= + + …… + ，其中>0，且为整数。在所有因子中，基础素养和养成两个因素不容小窥，因此，我们把这两个因子作为最主要的因子进行研究。在这里，我们可以把看成是高校教师的基础素养；把看成是对教师教学效果的养成。作为高校教师，如果基础素养不足够强，即便十分努力，大多数情况下所能达到的高度是有限的。基础素养足够且勤奋努力，教学富有成绩并快乐的可能性会比较大。但是，在基础素养足够，且足够努力，如果努力的方向错误，南辕北辙，效果可能也会大打折扣，因此，还要注意努力的方向。

2.3 教师的自控力是必不可少的

作为高校教师，教学是一直到退休都需持续进行的事情，需要每天努力一点点，前进一点，时刻保持与时俱进，这样其教学内容才能保持与实际最好的结合度，才能最贴合学生所需、社会所需，教学方法才能保持灵活度。如果没有教师的自控力做保证，许多教育教学期待可能只是井中月、水中花。为了保持并提高高校教师的自控力，这里需要每个高校教师做一个基本决策：你期待的高度？你的养成途径？休闲时间、家务时间、工作时间、工作效率的排序，以及时间多寡等？在此基础上，根据自己的决策制定合理的改进及执行计划，并付诸实践，形成强大的执行力，并取得执行效果。

3 对策措施建议

高校教师教学效果的改进，有赖于高等学校教学的整体改革。在我国高等教育即将发生重大变革的时期，仅仅局限于教学领域谈教学改革，效果非常有限。高校整体教学改革应以系统理论为指导，以专业平台建设为支撑，以教师人职匹配为基础，以专业建设为核心，以课程、实验平台和实习基地建设为抓手，以教学内容、教学方法、教学手段、考试方法改革为手段，以学生专业素质提升为宗旨，以本校教学特色发展为目标。与学校整体教学改革进程相伴，在工作中，教师增进对学生、教学、教研、学科的不断再认识及发自心底的爱，增进能力，强化自控力等。（如图2所示）

3.1 加强宏观引导

教育行政主管部门对高等学校的评价方法，直接决定了高等学校的办学决策。因而应从高等教育整体效益和公平的角度，进一步落实对高等学校的分类管理，采取分类评价等方式促使高等学校改变学科设置趋同、专业设置趋同、课程体系趋同、教学方法趋同等弊端。采取各种措施，促进各类高等学校之间的、实质性的竞争；让社会评价、尤其是家长和学生评价在学校的质量评定中，占据更为重要的位置；让教师教学态度和教学质量与该校的存否直接关联等。

3.2 完善微观要求

每个高等学校的微观制度和文化，均会对该校教师的思想及行为产生深刻的影响。因而从正式制度的角度，高等学校应以系统理论为指导，统筹进行职称、科研、教学、学科和专业建设、研究生导师遴选及培养等正式制度的建设，各项政策协同且互相促进。从非正式制度的角度，应加强校园文化建设，让正能量发挥主流和决定作用。

3.3 强化自我养成

即便是同一所高校的教师，基于主客观原因，差别也在所难免，高校教师自身的自我养成非常重要。因而，高校教师自身应树立正确的价值观和人生观。通过攻读学位、访学、参加会议等形式，提高自身的学科修为；通过交流学习、教学改革研究、教学梳理、认真备课等方式，提高自身的教学水平等。最为重要的，像爱自己的孩子一样爱自己的学生。

备注：以下研究是张展主持课题的阶段性成果：国家社科基金一般项目（12BJY071），教育部人文社会科学研究项目（12YJA790203），辽宁省优秀人才支持计划项目（WR2013 002），辽宁省人力资源和社会保障厅项目（2014921038），辽宁省教育厅项目《辽宁省二本高校经管学科整体教学改革思路及路径研究》（UPRP20140138），辽宁普通高等学校产学研相结合的创新性试验试点建设项目《石化企业管理咨询中心教学试验点》（2008227）等

参考文献

[1] 范玉辉.高校教师教学效果的评价问题[J].湖南农业大学学报（社会科学版），2007.2：79-81.

[2] 李思.关于高校青年教师教学能力发展对策的思考[J].科教导刊（下旬），2015.12：67-68.

[3] 姜英文.谈谈教师的自控力[J].广西教育，1997.4：16.