如何构建有效的初中语文阅读教学

张芸侨

摘要：新课标在继承了原有规定中对阅读教学的重视程度，革故鼎新，仍然有新的创新。在原有基础上更加注重学生自身的主动性和创造性。这就要求教师从业人员将教学中的督促改为引领。阅读能力在人们的工作、学习生活中起着举足轻重的地位，所以，教师的正确引导将会对其学生产生很大的影响，如何将学生更好地带进文字的世界，真正学好语文就显得尤为重要。

关键词：初中语文；阅读教学；教学探讨

语文是学生学习理解和运用祖国语言文字的课，是学生听、说、读、写的综合实践课，是引导学生提高语文综合素养的课。说到底，语文是学生用来说、讲、读、写、用的必然工具。其中阅读教学在初中语文教学，乃至整个教育过程中都有相当重要的地位。所以搞好阅读教学尤为重要。

一、新课标下转变传统的教学观念适应新的教学理念。

新课程标准对阅读的理解是：阅读是搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。我们在阅读教学的实践中，首先应该重视学生在阅读过程中的主体地位，教师应该培养学生独立阅读文章、领悟文章作者感情的能力。其次要鼓励学生在阅读中发展个性化的思维方式。对同一篇文章、同一个话题的理解常常是千差万别的，因此在对阅读教学进行评价时，以“标准答案”判分，强求结论统一的做法实在是不可取。语文教师在阅读教学实践中，要积极发挥主导作用，为学生营造一个良好的交流空间，为学生提供交流的条件，充分调动学生参与阅读教学的积极性。

语文课是要读书的。学好语文的关键就是要善读书。在语文阅读课中，应注意以下问题：“文章写了什么？是怎么写的？文章的主旨是什么？文中有哪些语言含义深刻？为什么要这样写？写作意图是什么？写作意图是否体现得很清楚？为什么将这一篇课文组织在这一单元？编者的意图是什么？”等等。

課堂教学的顺序上，应遵循“先学后讲”的原则。课堂教学最理想的状态应该是学生带着在自主学习和合作探究中对课文的初步理解与自己的感受走向教师，向教师求教，而不应该是教师带着已经准备好的、对课文的理解和感受走向学生，把结果讲给学生听。

二、课堂阅读教学要充分形成师生互动

课堂的阅读教学应当是教师和学生之间的双向活动，是两者共同参与、协调完成沟通交流的信息传递过程。教师只有充分发扬教学民主，才能增强学生的课堂“主人翁”意识，锻炼他们积极思维的能力和勇于质疑的胆量，让他们尝到“跳一跳就能够得到”的甜头，让学生不仅主动参与学，也参与教。如果教师只是按照自己的思维方式与传统的教学方法，或直接或抽象地告诉学生标准答案，那就难以把教学任务落到实处，也很难影响到学生的心理意识的接受，更何况学生对老师的依赖思想也会一如既往，因此，学生的主体意识就不会被激发出来，他们就永远是臣服于知识的“奴隶”，是知识的“记事本”。在阅读教学中，必须摒弃传统的教学观念和方法，努力创设民主和谐的教学氛围，尝试着让学生参与教学，体现真正的学习民主。

在教学中，可以这样让学生民主地参与教学：教师给学生布置的作业，题目是“读书的好点子”，然后提出要求：“您对本学期的阅读教学有何建议，请提出来，越多越好。”通过对学生的建议一一阅读及认真分析，从中选取可行的建议，辟一墙报，命名为“大家的金点子”，并将这些点子逐步运用于阅读教学中，这种方法受到了学生的大力支持，这样作为主体的学生，在教与学的过程中，就能充分体会到自主学习的乐趣和参与教学实践的快乐。当学生感觉到自己的建议被教师采纳，这种自主的权力和被激发的兴趣成为课堂教学的前奏，也成为学生主动积极参与教学的一种动力，教师通过对学生“点子”的调查，可了解哪些内容是学生最需要的，哪些方法是学生最易接受的，那些话题是学生最欢迎的，通过教学、教法的改进，就可以大大提高教学质量，收到良好的教学效果。

三、教师课前教学设计要充分，课堂教学引导要得力

课堂教学的质量与效率绝不能停留在活跃与热闹上，要着重关注学生对学习活动本身的参与度和思维的深度，学生个性化的阅读行为绝大多数都应该在教师课堂教学设计的情境之中，生成或难点、或重点、或疑点、或关键点，总之都要在某一特定的有较高探究价值的“话题”之下进行，绝不能让学生随便读一遍书就海阔天空的各谈各的感受与体会。在课堂教学中要处理好民主与集中、放与收的关系，加强教师的引导作用。如在《最后一课》中分析韩麦尔是一个什么样的人时，学生从不同角度提出了“是一个可怜的人；是一个有较高教学水平的人；是一个不负责任的人；是一个严厉的人；是一个普通的人；是一个有勇气的人；是一个爱国的人；是一个留下了高大形象的人；是一个热爱教育事业的人……”教师如何结合文章的主题，作者的写作意图进行取舍、整合，由散到聚，既顾及学生的个性发展、多元理解，又将目标达成一致，趋于一定程度的统一，就需要教师要有充分的教学设计，且引导要得力，只有让众多个性中的共性得到充分显示，让矛盾的双方或诸多对立面不断转化，个性化阅读才能得到真正落实，让学生的学习心理过程在平衡与不平衡中不断地动态变化发展，让课堂呈现出“多元-集中-多元”的态势，课堂教学才会真正地充满生命力。

总之，在语文阅读教学中，教师是主导，学生是主体，教师只有充分突出学生在阅读中的主体地位，以人文性为阅读教学培养的核心，才能真正让学生在阅读中理解，在阅读中感悟，在阅读中体验，学生的发展也才有可能。作为初中语文教师，要明确认识到现今初中生语文学习的现状、学生的接受能力、认识水平，以此采用正确适合的方法，加强对学生个性化阅读能力的培养。教师采用个性化阅读教学，不仅能够引导学生自主学习，还能够将课内知识和生活实践相融合，加强学生个性化学习能力的塑造，提升整体学习效果。