教学改革中如何提高大学物理教学的效果

吴喜军

摘 要：随着教学改革的不断推进，为了培养出高素质人才，满足社会发展的需要，大学物理作为一门重要的基础性学科，受到了教育行业的高度重视，本文主要从学物理课程的特点进行分析探讨，充分考虑到学生自身的发展需要，提出了提高教学效果的方法和策略，为今后的课程学习、教学实践提供了发展的方向，将理论知识和实践应用有机的结合起来[1]。

关键词：大学物理；改革；实践应用

中图分类号：g420文献标志码：A文章编号：2095-9214（2016）04-0092-01

物理学科是研究自然界物质和能量关系的应用学科，是现代技术科学和基础科学的理论基础，在科学领域发挥着巨大的作用，它的实践应用渗透在各行各业之中，是一门实用的工具学科，物理学是一门集观察能力、学习能力、实验能力为一体的基础课，培养了学生的逻辑抽象能力，然而，由于教学方法的陈旧，教学形式的单一，实践环节不足，许多学生多大学物理没有浓厚的学习兴趣，对此，提高物理课程的教学效果成为教学改革中的关键。

一、大学物理教学现状分析

科学技术的不断发展，给教育领域带来诸多挑战，目前物理教学现状不容乐观，其中教学理念、教学模式、教学内容等方面都存在着很多问题，已经不能满足新时代的发展需要，由于教学内容的不断变化，以往的教学形式不能体现出课程内容的多元化，教学内容和教学学时之间产生了不断升级的矛盾[2]。

首先，教学内容忽视了其专业性的教学特征。不能体现出物理学科的综合特征，在完善自身的学科体系之外，还应该兼顾与其他学科的联系；其次，学生的学习态度不够端正。由于学习基础较差，对大学物理没有全面的认识，重视程度不够，学生逐渐产生抵触的情绪，使教学计划更难执行；最后，学生面对庞大的知识体系，无从下手，没有自学能力，找不到适当的学习方法，在学习过程中，摆脱不了对教师的依赖，课后不能及时的巩固，极大降低了教学效果，甚至陷入了恶性循环，大学物理教学改革刻不容缓。

物理课堂效果甚微的重要因素是教学大纲的编排，由于现在大学生对新鲜的事物较感兴趣，传统的教材不能刺激学生的感知，因此在设计教学内容的过程中，结合学生自身特征，选择符合现代大学生心理需求的题材，逐步的引入理论知识，学生能更好的接受和吸收。

傳统的教学大纲在内容上主要分为力学、光学、热学、电磁学和近代物理几个部分，其中经典物理部分占了整个教学内容的80%，剩下的20%也大多是理论化、专业性的概念，经典物理部分专业性很高，完整的定律、公式推导过程体系庞大，理论性也很强，给学生造成了很大的心理负担，与当今快速发展的信息技术产生脱节[3]，因此，从这方面着手，可以将教学内容分成不同的层次，每个层次附加实验内容，实验内容的题材取自与学生息息相关的实际生活之中，比如让学生自己查阅资料，总结出声速的测量方法，另外也可以通过课前预习，思考二极管反向电流与电压的关系在工程技术上的应用，通过引入学生感兴趣的题材，培养学生的自主学习能力及动手操作能力，采用多媒体教学让理论知识变得生动、有趣，形成良好的师生互动氛围。

二、提高大学物理教学效果的策略

（一）调整教学方法，活跃课堂氛围

传统的教学模式都是采用板书的方式进行，课堂气氛比较压抑，调整教学方式，采用与多媒体结合的方式，给学生展示出动态的物理变化过程，删掉冗余的内容，用简洁的语言结合生动形象的动画展示，调动学生的积极性。例如：在劈尖干涉现象时，可以制作成FLASHS的动画效果演示出整个干涉过程及改变条件时外界条纹的动态变化，不仅吸引了学生的注意力，而且将知识表达的更加生动、有趣；在狭义相对论及波动光的课时中，利用计算机，将高度的物理变化过程缓慢的展示出来，不仅形成了良好的视觉效果，而且更加深刻的解释了自然现象，使学生充满好奇，加深记忆。

（二）增加课堂考核环节，激发学习兴趣

大学的课堂中普遍采用的是笔试形式对学到的内容进行检测，这种方式对于现代化的教学理念过于单一，不能全面的衡量学生的综合水平，完全达不到素质教育的标准，难以真实的体现学生掌握知识的情况，建议采用结构式的考核体系，体现出公平和效率的原则，激发学生的创造力，将考核内容分为：最终成绩=课堂表现15%+平时成绩30%+实验成绩10%+笔试成绩45%，带领学生从被动接受向主动探索的方向上转变，让学生对物理学习充满信心[4]。

（三）开展实践活动，注重创新

实践是检验真理的唯一标准。采用实践性的教学模式，可以培养学生的探索精神，在课题研讨过程中，将学生按照不同的学习情况分编成小组，每组布置不同的课堂，鼓励学生利用学过的知识及查阅资料的方法去动手操作完成，最后总结实践报告，在课堂上讲述实践过程及遇到的问题，相互之间交流经验，分享实践成果，教师给予点评及补充，另外，鼓励学生多去参加挑战杯，与高年级的学生交流探讨，丰富自己的实践经验，在解决问题的过程中更加得心应手，注重团队的力量，这不仅培养了学生的团结协作能力，而且让学生产生极大的成就感。

三、结束语

综上所述，通过在教育改革这条路上的探索和总结，学生的大学物理教学效果一定会有所提升，然而，这些是远远不够的，改革是一个需要不断完善调整的过程，在今后的学习生活中，还需要不断的努力，认真教学分析变化趋势，以学生为本，不断提高学生的实际应用能力，培养出符合社会主义现代化需要的综合型人才。

（作者单位：南华大学）

参考文献：

[1]包秀丽，刘国华.大学物理教学改革的策略[J].教育评论，2013，03：117-119.

[2]姜涛.物理探究课有效教学评价指标体系构建研究[D].西南大学，2013.

[3]张茹，吴高建.基于翻转课堂模式的工科大学物理教学改革实践与探索[J].时代教育，2014，21：200-201.

[4]王卓，田光.浅谈如何提高大学物理的教学效果[J].科技创新导报，2014，08：113+115.