优化提问策略，让小学生数学课堂永葆生命的活力

祁春芹

【摘要】 课堂提问是课堂教学的重要环节，同时还是教师组织课堂教学的有效手段. 恰当适时、科学灵活的提问不仅能够唤醒学生的思维，激活课堂，更能让课堂始终沉浸在快乐、智慧弥漫的氛围中. 数学学科是理性、逻辑并行的学科，对心智发展、阅历显浅的小学生来说，学习起来显然具有一定的难度. 我们数学教师更应通过优化课堂提问，让数学课堂永葆生命的活力.

【关键词】 数学；提问；优化；活力

当代数学家哈尔斯说过：“问题是数学学习的心脏”. 中国也有古语：“学起于思，思源于疑”. 古往今来，中外许多的教育家都认为问题是学习的导引，问题是接近核心知识的渠道，如果老师会问，孩子们有充足思考的空间和时间，反之，孩子们缺乏思考，就被迫灌输知识，而不是主动学习；如果老师们会问，孩子们可以直击问题核心，看到本质，完成知识的学习，反之，老师问得啰嗦，孩子们会云里雾里，与核心区域渐行渐远；如果老师会问，孩子们可以举一反三，灵活地解决问题，反之，则是教一种方法套一种方法，因此，老师们要善于提问. 课堂提问要适当、适时、适处，提出的问题也要相应地大、简、活，下面笔者就结合一些课堂实践谈一谈课堂提问的策略探究.

一、问题要大，提问要适当

郑毓信教授在《数学教师的三项基本功》中指出：“教师的工作是教师应当向学生问他们应当自己问自己的问题”，也就是问题要问到孩子心中的疑问处，问到思维疑点处，即提问要适当，问题要大.

1. 问题要经过整合——留有空间去探究

比如，苏教版五年级上册的《复式统计表》一课，有些老师创设情境——统计学校各个社团男、女生人数，引出四张单式统计表后，老师们通过小组竞赛方式，让孩子们感受到单式统计表的局限性，即无法通过其中的一张单式统计表求出这四个社团的总人数或男生（女生）总人数，从而引出必须要将四张单式统计表“合并”成一张表. 这样的设计，其间的问题偏多，步子迈得琐碎，这样的课堂就是老师抛问题，孩子接问题，解问题，易让学生疲倦. 我们在课堂伊始，出示4个图例、4組信息，让孩子们先对这几组数据进行综合分析，再想办法把数据整理到统计表里，先小组讨论再画表整理. 如此的整合，留下了足够的空间与时间供孩子们去探究，即使遇到小麻烦，也有组内的同学帮助.

2. 问题要经过筛选——留有价值去思考

比如，书后有道习题，关于一到六年级会游泳人数统计的，包括两部分，一是填表，二是根据信息解决问题，由于练习中数据多达18个，学生耗时太多且计算麻烦. 有些老师直接引用此题，而有的老师在这题上动了脑筋，由原来的六个年级压缩为四、五、六三个年级，由会游泳的大数字变为不会游泳的小数字，而题目初衷并不改变，思考的价值依然存在.

二、问题要简，提问要适时

提问不仅要适当，还要适时，什么时候，学生什么情况，能回答什么样的问题，这些老师都要了然于心. 因此，问题问得要“简”，简包括两层含义，即问题问得要简单些，便于孩子们跳一跳，就能够得着；问题还要问得简洁些，便于孩子记忆与思考.

1. 问题设置得要简单化

比如，特级教师穆军在教学《比例尺》一课时，先让孩子们根据图形的放大和缩小的知识，在纸上把150千米画出来. 这里，有的孩子画了15厘米，有的画了10厘米，还有的画了5厘米. 接着，穆老师又让孩子们在线段旁边写一个“说明书”让大家都能看明白自己的图. 写完后，穆老师又让孩子们比一比，在文字、比号等不同方式中，比较中，由对话逐步引导孩子们生成比例尺概念，即采用比的形式——统一单位——去除单位名称. 这里的问题设置非常简单，就是画、写、比，学生在解答问题的过程中，不知不觉地就经历了比例尺概念的由来，将枯燥的比例尺概念，演绎得生动、有趣.

2. 问题呈现得要简洁化

问题的呈现，不要太长. 比如，《分数除以整数》一课中，让孩子们尝试解答4/5 ÷ 2时，可以用PPT的友情提醒方式——1.涂一涂：利用图进行研究. 2.做一做：能用不同的方法解决吗？3.想一想：用到了哪些旧知识？这样的呈现方式，替代了老师大段的话，非常简洁地、清晰地告知他们解答问题的步骤有哪些，应该怎么做.

三、问题要活，提问要适处

提问不仅要适当、适时，更要适处，只有这样，才能使各个层面的学生都受益. 因此，问题问得要“活”，于老师而言，心中要有预设，什么地方该提问了，提什么样的问题适合学生；于孩子而言，不同问题背后牵涉的本质是什么？尽管外衣变了，但实质未变，依靠习得的知识和经验解题，可以培养孩子思维的灵活性.

1. 提问要灵活

孩子掌握好时，可以提高问题难度，掌握不好时，可以降低问题难度. 另外，问题也要活泛，不给孩子限制，任由他们发挥. 比如，《分数除以整数》在学习完一般解法和特殊解法后，练习中会出现6/7 ÷ 3这样的题，有些孩子就会根据题目特点选择较为简单的特殊解法. 由此看来，活泛地提问，给予孩子们更大的发挥空间，通过活泛的解法，孩子们可以看到更为优化的算法.

2. 问题要灵活

孩子们在完成新知学习后，还要面临一些生活中的、综合性的问题，这些问题要灵活. 比如，《梯形的面积》教学后，都会有求圆木根数的题，这些圆木总是会堆成梯形状，结合梯形面积计算公式，就很容易得到总根数 = （上层根数 + 下层根数） × 层数 ÷ 2，其实，这也很好地解释了等差数列求和的公式. 因此，思路广阔了，解决问题的灵活性也会增强.

综上所述，课堂提问绝非教师简单的随口一问，提问是一门精深的艺术，要想真正优化提问技巧，通过提问激活数学课堂，教师就必须讲究策略，充分预设，科学整合，合理简化，唯有教师精心设计，巧妙处理，给学生适时适当的呈现，才能真正发挥课堂提问最大的功效，为高效数学课堂奠定坚实的基础.