探讨高中体育分层教学策略

周忠智

摘要：在教师授课班级中，学生因为遗传或兴趣、或锻炼程度等，其心理、生理及体能等方面的表现参差不齐。体育教学中应用分层次教学法，就是为解决学生体育素质“偏弱”、“过强”的不均衡问题，科学考量学生个体特长、能力，并使其素质于各个层次里得到最大化发展。

关键词：高中体育；分层教学；教学方法；实践探讨

新课标指出：“以学生发展为中心，关注个体差异与不同需求”、“关注学生在身体条件、兴趣爱好，运动技能方面存在的个体差异，根据这种差异性确定学习目标和评价方法”，同时，由于不同的学生，往往拥有不同的身体素质、运动天赋和运动偏好，在体育运动上的积极性、主动性和自信心等方面也存在着一定的差异性，因此，教师应当针对学生的个性特点，采取分层次教学策略。

一、高中体育教育中分层教学的应用现状

目前，分层教学法在高中体育教学应用过程中存在的问题主要有以下几点：

一是很多教师没有正确的认识分层教学与分组教学的区别和意义，单纯的以分组教学的模式实施分层教学，其不能真正的实现分层教学的因材施教，也不能充分的满足不同层次学生的实际需要。

二是很多体育教师在开展分层教学活动时，几乎都以学生的兴趣爱好为分层教学的主要依据，而分层教学的实质是促进所有学生都能在原有基础上得到全面的提升，而不是单纯的发展学生的个性特点和兴趣特长。

三是分层教学主要针对的是后进生，但是教师往往过于关注后劲生，着重满足中等生，而常常忽略了优等生的培养和提高，一定程度上阻碍了优等生的进一步发展。也有的教师将后进生与中等生分在一层，这会在无形中为其增加了学习的压力，教师过于苛刻的评价和教学要求，也会削弱学生学生学习的动力和信心。

四是由于分层教学法的应用，一定程度上增加了教学的难度，教师在备课和组织教学活动付出的时间和精力也随之增加。造成很多教师在开展体育活动时，都实行放任政策，没有科学合理的关注学生的整体发展，也没有使每个层次的学生得到应有的提高，导致分层教学只存在于表面形式，没有实质意义。

二、分层教学法在高中体育教学中的实施

1、教学目标设计分层次。高中体育教师在制定课程教学目标时，必须首先设定统一的宏观目标，并分设不同的分目标，列出具体要求。教师要考量教材内容对本班学生之适合程度，在其深度、广度及层次设定上略作调整。实际操作中，我们可以把学生体质情况、运动水平、体育素养及心理趋向等作为学生层次分类标准，划定3个层次，依次为优等生（A）组、中等生（B）组、后进生（C）组。根据不同的组别，教师制定不同的分期发展目标，包括基础性目标、发展性目标及个体目标等。体育教学层次可依据不同标准而设定。同样我们也可以依据学生体质、运动素质等情况，并结合学生成绩考核，划定为4个层次，依次为上等生（A）组、中上等生（B）组、中等生（C）组、差异生（D）组等。根据不同学生情况，教师设定不同的目标要求。上等生组，要求学生看考核须达到优秀学员标准；中上等生组，要求学生规范动作，积极争优；中等生组，鼓励其不断学习，完成体育课程基础性目标；差异生组，建立学习信心，以体育基础性能力为努力目标。学生在经过一段时间的努力后，我们可以采用“升降级”机制，对学生付出给予适度肯定。这样不仅激发其学习兴趣，还营造了你追我赶的积极学习氛围。

2、学生分层。由于学生是整个教学活动的主体，其能力、兴趣、动机、学习方式、接受教学信息的情况均有所不同。实施分层教学时，教师首先要做到深入了解学生，研究分析学生学情，科学合理进行分层。根据体育教学的特点及学生的年龄、性别、爱好、特长、身体状况，分层分组，比如在教学过程中将学生分为优秀生、普通生、差生、特困生4个层次。

3、教学内容分层。每个学生的身体素质，运动技能不盡相同，所以在教学内容的制定上必须针对学生的个体差异，体现区分度。同一类技术有不同的教学内容，以满足不同技术水平学生的需要。例如：进行乒乓球教学，在同一堂课中教授同样的发球技术，不同技术水平的学习教学内容却不同，低水平层次的学生学习的是正反手平击发球，中等水平层次的学生则要求掌握正反手发急球技术，高水平层次的学生则必须掌握不同方向的旋转球技术，同时要求要有一定的角度和旋转力度。这样可以保证每位学生都能在各自的层次上体验到成功的乐趣，从而树立学习乒乓球的信心，达到锻炼身体的作用。

4、是教学方式和教学评价上的分层。首先，不同学生的身体素质和个性需要都存在一定的差异。所以，针对不同学生要运用不同的教学方式。在教学过程中，要适当的调节教学进度，在兼顾提高层和发展层学生的同时，也为基础层学生提供良好的进步条件，从而从整体上提高学生的知识水平和身体素质。例如：对于发展层学生，教师要给予其充足的空间，让学生充分发挥其运动和创造潜力；对于提高层的学生，教师要少讲多练，并引导其进行合作练习，不断巩固理论知识，提高体育技能；而对于基础层的学生，教师要适当的降低标准和要求多讲少练，着重要求其学习和熟练掌握基础知识和技能，这样能够使各层次的学生都能得到显著的提高。其次，在教学评价上，由于学生的基础知识和性格特点都存在很大差异，因此教师在进行教学评价时，要适当的调整评价标准进行分层评价。不能单纯的通过学生的考试成绩来评价学生的整体素质，在评价过程中，要充分考虑学生各个阶段的进步，科学合理的对各个层次的学生进行全面综合的评价，从而对学生今后的学习起到鼓励和推动的积极作用。

通过分层次教学，学生身体素质明显提高。在对实验班和对照班学生运用体育知识技能、自学锻炼、自控、自我保护、组织竞赛和裁判等能力进行详细测查与比较后，结果发现，实验班学生均高于对照班学生。实践证明，体育课实行分层次教学，有利于身体素质好的学生掌握和提高运动技术、技能，也有利于身体素质差的学生增强体系，使学生变被动为主动学习，能够充分体现因材施教、区别对待的教学原则，基本解决了“吃不饱”和“吃不了”的矛盾。同时，它又能够从分层确定教学目标着眼，从实行分层次组织形式入手，注意有层次地传授知识、技术、技能，因而针对性强，便于管理。有利于大面积提高教学效益。但在分层次教学中，对教师要求是较高的，所以要求教师必须了解和掌握每个学生的体质和体育成绩情况，并提高自身的各方面素质。