浅析分层教学在农村初中英语课堂教学中的应用

曾彩芬

摘要：我国农村初中英语教学中学生学习分化现象较为明显，但是这种分化现象极不利于学生的全面发展，更不利于教学活动的有序开展。因此，我国农村初中英语课堂教学急需进行改革，只有根据学生学习情况的差异进行分层教学。因材施教，才能够确保不同层次的学生能在学习中充分发挥自我潜能，提高学习英语的效率。对此，本文现就分层教学在农村初中英語课堂教学中的应用进行了简单探析，并提出了几点意见与建议。

关键词：分层教学；农村初中英语；课堂教学

大多数的农村初中教学条件较差，再加上近年来学生家长择校观念的变化，大量的优等生外流到城镇中，农村中留下的学生基础十分薄弱。当然，农村初中仍然有学习比较优秀的学生，但是优秀生与差等生之间的分层是比较明显的。一旦分层过于明显，学生学习的兴趣就会大大缩减，教学活动的开展将会非常困难。自新一轮的课程改革提出以来，教育部门就一直在强调教师要以尊重学生的人格为主，要注重学生与学生之间的差异，尽可能的满足不同学生的需求，通过主动引导学生参与到教学活动中来激发学生学习的积极性，让学生能够掌握和运用知识，使得学生都能取得较好的成绩，但实际情况并不理想。

一、分层教学实施的理论依据

1、因材施教。大多数农村中学学生英语成绩不好不是因为智力问题，而是农村教育过程中知识的迁移容易导致学生知识的断层。再加上有的学生在学习英语时兴致比较高，接受英语的能力比较强，自然而然就拉大了与其他学生之间的差距。若是在农村初中英语教学课堂中针对学生的差异来因材施教，则能够最大限度的缩小学生的差距，避免因智力因素造成的差距，从而提高教学质量。

2、目标缩小计划。学生学习程度不同、自身的学习目标也不同。因此要针对不同学习程度的学生来制定不同的教学目标要求，从而让每个学生都有属于自己的目标，或是借助同学的帮助来带动自身进步。学生在互相帮助过程中，不仅能自我学习也能带动他人进步，尤其是后进生，在他人指导过程中能很快尝到成功的喜悦，并且能不断的推动自身前进，进而取得更大的进步。

二、农村初中英语分层教学实施的建议

1、根据学生的情况分层。农村中学为了更好的对学生实施分层教学，可以在学生进入校园最初进行一次小型的摸底考试，然后根据测试的结果来区分每个层次的学生。学生的成绩直接反应学生的英语学习能力，因此可以将学生分为3个不同的层次，一个是基础较为扎实，接受英语能力较强，学习方式正确的层次；另一个则是基础及智力都处于一般水平，学习自觉上进，成绩中等水平的层次；最后一个则是基础较差，接受能力非常差，缺乏学习积极性，成绩较差的层次。将学生分为这样的3组之后，可以根据优等生带动差等生的方法，带动学习。

2、教师备课目标要清晰。教师在了解班级学生学习英语的情况之后，要及时调整自己的教学计划与目标。针对成绩不理想的学生，只需要要求他掌握最为基本的课本知识；而成绩一般的学生就要求其能够熟练的掌握基础知识，并且能在具体情境中灵活运用；对于成绩非常优秀的学生来说，除了要其保持最基本的课本知识之外，还要培养学生的创新能力，能在不同的语言环境中非常流利的运用英语。不同层次的教学是需要各层次的学生与教师共同完成的，双方同时努力才能同时调动学生学习的积极性和教师教学的积极性。教学过程中学生是主体部分，教师在备课过程中要根据不同学生层次的学习目标来设计教学内容，合理安排课堂提问，并时刻关注学生的学习进度。

3、因材施教，分层授课。教师在大课堂授课过程中，进度应该以一般学生的学习进度为主，不能过快也不能过慢。只有这样才能同时兼顾所有学生的学习情况。学习成绩比较突出的学生，应该要求他们将时间放在独立学习上；而成绩一般的时候，就应该重视基础知识教学，侧重学生的听、说、读、写能力的培养，加强单词记忆和学习督促；成绩较差的学生应该适当的降低要求，尽可能的查漏补缺，掌握最基本的基础知识与技能即可。在课时进度上，不能一味的放慢时间来等成绩不理想的学生。课堂进度最好具有启发性，对学生进行必要的点拨，充分发挥学生非智力因素的作用。

4、尊重差异。农村初中学生学习的自尊心也是比较强的，教师在教学过程中应该充分尊重差异化存在。如果条件允许，在对学生的学习成绩进行测试时，可以考虑选用难度不同的A、B试卷，然后不同的试卷难度不同让难度较大的A卷给成绩优秀的学生必须做，并且其试卷的侧重点应该偏向于探索性的题目，能够促进该类型学生的主动思考。难度适中的B卷则要求成绩不理想的学生做，这类型题目偏向于基础知识的训练。无论是两种类型的何种题目，都要注重学生学习的学习进度。

5、注重鼓励。其次，分层教学进行必要的评价是必不可少的，最好是能形成一个统一的评价制度或者是评价体系。所形成的评价制度或者是评价体系必须具有切实可行的实质操作性，否则就失去了分层教学及评价的意义。教师在评价学生进步时，应大胆并且公开，公开的鼓励学生进步能促进学生自信心的增长，值得我们注意的是，在评价时不能偏袒任何一方的学生，尤其是对成绩不理想的学生，一旦他们取得较为明显的进步都应该大力鼓励，要尽可能让每个学生都能体会到进步的喜悦。其中，评价过程中要注重以下几点：（1）自评、互评、教师评价三种评价方式相结合；（2）评价应该多样并且灵活，除了以上的三种必要的评价方式之外，还可以加入家长评价这一评价方式，形成形式多样的综合性评价体系。

三、结语

综上所述，“尊重个体差异”作为新课程的基本理念之一，要想更好的引导学生投入学习，我们应该以此为准则，在课堂上进一步实践分层教学法，以学生学习程度的差异和心理特点为基础将他们分成不同的教学群体，依照教学大纲和教材对具有不同学习能力和特点的学生，不松懈对任何一个学生的管理，从而确保学生能真正进入到学习状态中，取得良好的学习效果。

参考文献

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