翻转课堂在南亚留学生人体胚胎学教学中的应用研究

杨勇琴　何颖红　赵文珍　周玥　王慧杰

摘要：本文为探讨翻转课堂教学模式在南亚留学生人体胚胎学教学中的应用效果，对大理大学2014级MBBS临床医学1班本科生尝试采用翻转课堂模式教学，2班学生采用传统教学模式教学，比较两个班级学生考试成绩并采用问卷调查评价翻转课堂模式教学效果。与传统教学相比翻转教学模式组学生成绩明显高于传统教学组，这种教学方法也获得了绝大多数学生的认可。

关键词：人体胚胎学；翻转课堂；教学改革；留学生教育

中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2016）15-0255-02

萨尔曼·可汗在Technology Entertainment Design大会上的演讲报告中指出：许多中学生晚上在家看可汗学院的数学教学视频，第二天返回教室完成作业，如有疑问则向老师及同学请教、交流。这种与传统教学中“白天老师在教室上课、晚上学生回家做作业”刚好相反的教学模式称为翻转课堂[1]。人体胚胎学课程教学模式改革的新“位点”是怎样才能将教学重点由“教”向“学”转化，以“学”定“教”，只有将课上、课下的学习加以整合的教学改革模式，才能有效促进学生的主体地位和作用发挥。建立、培养能力系统化应用型人才是翻转课堂教学改革模式的核心理念，翻转课堂教学更加注重学生能力素质的培养，能有效促进学生学习兴趣和学习效率提升[2]。如何在有限的学时内既激发学生学习的兴趣又能胚胎学翻转课堂教学模式，以探究翻转课堂模式教学的教学效果，现报道如下。

一、资料与方法

1.一般资料及教学内容。选取大理大学2014级南亚临床本科1、2班学生为研究对象，1班（34人）采用翻转课堂模式教学（翻转教学组），2班（34人）采用传统模式教学（对照组），两个班级均为同一老师任教，两组学生在性别、年龄、学科基础知识评价方面无显著性差异，具有可比性。教学内容为Iderbir Singh主编的第9版Human Embryology中胚胎学总论部分。

2.翻转课堂教学模式。①制作微课视频，据教学大纲将南亚留学生人体胚胎学总论部分15学时理论教学内容中重难、疑点内容细化为21个小的知识结构单元，使用录屏软件将这21个知识点分别录制为10分钟左右的微课视频，每个微课后均附有测试题及复习思考题。②学生自主学习微课视频，授课前一周任课教师通过QQ群给翻转教学组的学生下发微课视频，学生观看并完成微课中的相关测试，测试过程中如有疑惑，可多次观看视频并在线提出疑问，教师对学生提出的问题给予答疑及指导。③课堂知识的内化。a：学生汇报学习成果：每6个同学为一个小组，学生采用PPT汇报及板书的形式进行学习成果展示。b：教师点评及课堂讨论：教师针对学生汇报情况及学生提出的问题进行总结、归纳，对学生普遍不理解的内容，根据具体情况选用讲授式、探究式等方式进行讲解。c：教学效果检测：教学单元课堂教学完毕后采用闭卷考的方式对教学内容进行考核，两组学生均有相关测试题，单项选择题10题（10分）、填空题6题（6分）、判断题4题（4分），共计20分，时间15分钟。

3.教学效果评价，教学任务结束后，采用问卷调查、理论、胚胎模型及标本考核的方式对进行学生的学习效果进行评价，发放问卷68份，收回68份，回收率100%。

4.统计学处理 SPSS17.0统计软件对所有数据进行分析，计数资料使用x2检验，计量资料采用t检验，P<0.05认为差异有统计学意义。

二、结果

1.问卷调查 采用无记名问卷调查的形式对学生自主学习能力、课堂氛围、师生互动、解决实际问题的能力等七方面的指标进行评价，翻转教学组95.79%的学生认为该教学方法好或很好，对照组仅69.33%的学生认为该方法好或很好（见下页表1）。

2.理论考核成绩比较 翻转教学组理论考试单项得分及总评分均高于对照组，其中两组单选题、简答题、论述题及总评成绩差异有统计学意义（见下页表2）。

3.胚胎模型及标本考核成绩比较 考核成绩≥90为优秀，考核成绩≥80为良好，翻转教学组实验考试优良率为85.29%，对照组为64.71%，组间差异有统计学意义。

三、讨论

1.翻转课堂的优势。①有助于提高学生学习成绩 心理学对人类认知的研究表明，大脑注意力集中的时间大约在10分钟左右，因此我们使用的微课视频时长多控制在10分钟左右，这恰恰是学生注意力最集中、脑细胞最为兴奋的时间，学习效率相对较高。我们的研究结果证实翻转教学组学生的理论及胚胎标本、模型的考核成绩均优于使用传统教学模式的对照组。（P<0.05）②有助于提高解决实际问题的能力 课前对微课视频的学习可使学生更清楚地知道哪些问题对他们是有疑惑的，然后通过向老师、同学、网络、书籍等方式求助使疑惑得以解决；学习后又以小组讨论的形式将问题汇总，最后以PPT的形式将学习结果向大家展示，在这过程中使其解决实际问题的能力得以提升。我们的研究表明翻转教学组中91.81%的学生认为该教学方式有助于提升他们解决实际问题的能力，对照组比例仅为50%，两组比较组间差异有统计学意义。③有助于增加师生互动 学生在观看微课视频后如有疑问可通过QQ群向老师提出疑问，老师给予解答，教师的角色也真正由内容的呈现者转化为学习的指导者，这样老师在课堂教学之前就能对学生存在的共性及个性的疑问了如指掌，增加了学习过程中师生的互动。结果表明翻转课堂组85.29%的学生认为这种教学手段中师生的互动很好。

2.存在的问题及反思。①学生学习主动性有待提高 学生在进行小组展示时往往是其中一两个学生较为活跃，有的小组成员不愿展示自己、参与问题讨论，把观看微课视频当做老师布置的教学任务来完成。由于我们是首次开展翻转课堂教学实践，开展初期出现了课堂讨论不活跃，整个讨论活动主要依靠教师推动的情况，随着教学实践的开展这种被动的现象有所缓解。②翻转课堂平台建设需要有信息技术的支持 我们目前的翻转课程教学主要通过录屏软件及QQ群的方式进行，要使翻转课堂教学模式在学校推广开来，学校应通过各种途径解决教师视频制作、学生观看教学视频所需要的计算机硬件和软件的问题，提升服务器的配置，加大宽带的接入量，对没有电脑的学生，学校应在课余时间为广大同学提供机房开放服务[3]。③教师对新的教学模式的驾驭能力有待提高 新的教学模式为任课老师带来巨大挑战，传统教学中讲授的内容是固定的，老师是教学的中心和权威，对教学秩序和教学进度老师易于掌控[4]。翻转课堂的中心是学生，课程内容是即时生成的，谁也不知道学生会提出怎样的问题，这就要求任课教师必须具备广博的专业知识及较高的课堂组织及应变能力。

参考文献：

[1]张金萍.微课支撑下的翻转课堂教学模式在《组织学与胚胎学》教学中的应用[J].解剖学杂志，2015，38（2）：243-245.

[2]张玉红，周滋霞，冯蓉，等.高职《妇产科护理》翻转课堂的实施与效果评价[J].护理学杂志，2015，30（6）：77-79.

[3]梁裕芬，韦俊彬，陈海英.微课应用于人体寄生虫学教学的初步探讨[J].中国病原生物学杂志，2014，9（9）：862-864.

[4]张春梅，金昌德.翻转教学设计在急救护理学教学中的应用研究[J].中华护理教育，2015，12（4）：259-262.