新课标下，教师教学行为的转变

林京金

在新课标理念下，小学教师教学行为的转变，是适应新课标的要求，是适应当今小学教学数学改革的要求。我根据小学生的特点，從四个方面入手，大胆转变数学教学行为，让学生在轻松愉悦中吸收知识，取得了很好的教学效果。

一、在数学教育中渗透品德教育

传统的教学都是老师在讲台上涛涛不绝的讲，学生坐在位置听讲。半节课下来大部分学生都睡觉啦。那么教师怎样在数学教学中渗透品德教育呢？例如：我教学《认识人民币》，当学生掌握了1元=10角1角=10分这个进率以后，我设计了三个教学情节。第一个情节是：老师扮演老婆婆，新年到了，哪位学生向老婆婆说新年好就得到一个大红包。结果每个学生都对婆婆说：“婆婆，新年好，身体健康”。每位学生都得到了一个大红包。并向老婆婆鞠了个躬。第二个教学情节是：教师在教室设计“（1）三班小超市”。超市里有学习用品、玩具、好吃的等等。由班干当售货员，分成八个小组。教师巡视指导。这时，有一个小组的一个女生和一个男生不知为什么争吵起来，其中一个女生哭了起来。师：为什么哭了？能跟老师说说吗？

女生：他用10元钱买一支钢笔，钢笔的价钱9元8角，我应找回他2角。可我刚才急急忙忙找回他2元钱。

师：向男生说：“是这样吗？”

男生：开始有点不承认。

女生：他把2元钱放到口袋里。

师：补错了要承认，不要贪心，知错就改，要做诚实的好孩子。

男生：从口袋里拿出2元钱，交给女生。

女生：找回男生2角钱。

师：对女生说：“以后无论做什么事都要认真、细心。

当全班学生都买完了自己的东西，剩余的钱拿好回位置坐好。接着，教师利用多媒体播放：某地区被洪水淹没的情景需要捐款捐物。

师：同学们，你们愿意把剩余的钱捐给灾区人民吗？

男生：刚才那位吵架的男生马上把2角钱放到捐款箱里。

接着，有一部分的学生也把剩余的钱捐出来。

师：有一部分的同学为什么不把剩余的钱捐给灾区人民呢？

学生：因为我的钱很新，舍不得。

师：同学们，我们要做到“一方有难，八方支援。”如果我们受灾，别人也不捐钱给我们，怎么办？

老师刚说完，全班学生都把自己剩余的钱放到捐款箱里。第一个教学情节教师在教学的过程中同时渗透教育学生对人要有礼貌，不管做什么事都要细心，不要粗心。第二、第三个教学情节：教师明白男生不是不知找错了钱，而是借此机会多要钱。面对这种情况，教师要注意保护学生的自尊心，只做耐心地劝说，与不经意间渗透“补错了要承认，不要贪心，知错就改，我们从小要做诚实的好孩子。”使得那位男生既能认识自己的错误，又不在同学面前丢面子。面对那位男生把剩余的钱捐给灾区人民的做法，教师非常赞赏，那位男生受到表扬后非常激动和兴奋：他心里仿佛要告诉大家：他要做一个有爱心的孩子。接着带动全班学生进行捐款。

二、教师从权威的教授转向平等地交往与对话

传统的教学，都是老师说的都对，老师讲错了也不敢承认。学生明明知道也不敢说。教师和学生的平等对话，拉近师生之间的距离，促进了心灵的沟通。例如：有一次，我在课堂纠正错题，发现有些学生在做除法时，喜欢把被除数和除数交换位置来计算，导致出错。这天，我特意把典型错例板书在黑板上，并特别强调：“在做乘法时，可以交换两个因数的位置，但是除法中，被除数和除数绝对不可以交换位置，绝对不可以！”可是我没想到，我的话很快引起一个学生的反对。生：老师，您说得不对。师：我教了10多年数学，哪里说得不对，坐下！赶快改错。生：这不是绝对的，有的时候被除数和除数可以交换位置，比如，被除数和除数完全相同时。在上面课堂里出现教育霸权现象，老师的一句“我教了10多年的数学，哪里说得不对。”把一个孩子缜密的思维扼杀了，破坏了师生彼此共存、和谐交往的生态链。在这堂课中，这个孩子一句精彩的独白被老师打断了，假如我让这个学生当众发表不同的见解，为这个学生勇于挑战的勇气感到欣慰，为这个学生指出自己的错误感到佩服，我将受益非浅。

三、教学过程中开展多元化的评价

传统的评价是以量化、终结性评价为主要特征。教师要帮助学生认识自我、建立信心。评价的目的是为了让学生看到自己的进步，让学生激励起学习的热情，建立自信。在上面的教学中，把批评的内容在经过鼓励后，作为学生需要注意和努力的方向。这种评价将会给这名学生极力学习的热情、带来学好数学的转机。

四、从注重教学结果转向注重教学过程

传统的教学重结论、轻过程；重学会，轻会学。我教学一年级《8+5》算法的多样化。

师：怎样计算8+5，请同学们独立思考想办法。

师：同学们的计算方法很多，能在小组里给同学说一说吗？

师：能把你的计算方法介绍给大家吗？

生1：我是看图一个一个数出来的。

生2：我可以摆小棒。

师：这样也行，有多少同学用这种方法？（又有10个同学举手）

生3：这种方法不好，如果没有小棒怎么算？

生4：这种方法太慢。

师：那谁介绍自己的好办法呢？

生5：我把8分成3和5，因为5+5=10，10+3=13。

师：你的方法真不错，还会推理！还有谁有好的算法？

生6：我把5分成2和3，因为8+2=10，10+3=13。

师：你的办法真棒！刚才同学们计算8+5用了很多方法，这说明大家都动了脑筋，方法都很好，那么，在这么多的方法中，你最喜欢那种方法呢？请你告诉你的同桌。

总之，面对新课程改革的挑战，教师必须转变教育观念，多动脑筋，多想办法。从数学知识教学转向品德教育，让学生成为一个情感丰富、学习态度积极、对数学感兴趣、能充分地感受数学的价值的完整的“人”。从注重教学结果转向注重教学过程，有利于发散学生的思维。新课标下，教师教学行为的转变是适应新课标的发展，也适应当今新时代的发展。。