从“积极学习时间”的角度思考高中历史学习

宁瑞卿

摘 要： 目前我们的高中历史课堂每节课短短45分钟。历史课堂积极学习时间又有多少？历史学习的时间越长，成绩就越好吗？再者，我国大部分历史教师以教授历史知识为主要任务，尤其是农村教学更能体现这一点。本文从心理学出发，运用以学生学习为中心的研究的范式，案例研究的方法，对高中历史“积极学习时间”进行探讨。研究的意义在于提高历史教师的关注学生心理的意识，采用正确的教学方法，依学情，正确认识“积极学习时间”，从而合理安排学生的历史学习，达到提高学生学习效率的目的。

关键词：积极学习时间；高中历史学习

中图分类号：G633 文献标志码：A 文章编号：2095-9214（2016）05-0072-01

一、概念

历史课堂积极学习时间：指学生在历史课堂上，除了非学习时间，用于学习的时间到底有多少，也就是学生参与学习的时间的多少。

很多外国教育心理学家对积极学习时间进行了研究，卡罗尔提出了直接与学习时间有关的学校学习模式，并以此为基础又发展出布鲁姆的掌握学习模式、怀利和哈尼斯伯菲格模式及学术学习时间（Academic Learning Time）模式。①

二、现实案例阐释及分析

在高二历史教学中出现这样的学习案例。某知名中学实验班学生学习认真、刻苦成绩很好，但是历史思维能力相对较差。比如，讲选修一商鞅变法时，老师对上一节课所学进行提问：秦孝公为什么对霸道感兴趣，对王道不感兴趣？学生哑口无言，可能换个问题，问秦国强大的原因或者秦国强大的背景。学生就能够积极回答。但在回答商鞅变的内容和作用时，很多学生就产生了近视，只针对每条内容罗列其作用。之后，我对学生进行了访谈，大部分的学生认为自己缺乏思考或者是需要更多的思考时间，想要全面回答问题有一定难度。也有部分同学认为，感觉有点烦躁，问题问来问去。

案例分析：针对这个班的问题我们可以看出，学生学习的态度比较端正，思辨能力、历史思维能力有待提高。从知识的认知水平来看，高中生经过初中的学习，高一必修课程的深入，具备一定的历史知识储备和一定历史学习方法、思维。从心理上来看，产生了浮躁的现象。很大的一个问题是：学生上课的“积极学习时间”会减少，甚至个别可能出现未完成高考而学习，失去了对历史的学习兴趣。

三、解决问题的方案

根据卡罗尔的五个变量在教师的带领下衡量自己对某一历史课题的学习成度。从能做、能力、教学的质、学习机会、持久性五个方面进行分析。学习的程度=f（实际利用时间/需要的时间）。所需的时间量由能做、能力、学习的质决定，实际利用时间由学习机会和持久性决定。由卡罗尔的模型我们可以得出，影响学生学习的学习程度的内在因素为：能做、能力、持久性；外部因素为：教学的质、学习机会。为此，我们从两个方面来分析如何提高学生历史学习的“积极学习时间”。

学生方面：在老师的指导下，学生可以展开对自我的历史学习程度进行评估。具体评估过程是：针对历史的能做也就是每天理想条件下学习历史的时间；能力也就是对于教学的理解能力可分为A、B、C、D四个等级；持久性就是每天个人愿意参与历史学习的时间。全班同学自我评估之后，统计、展示结果在教室，供大家对比，明确历史的“积极学习时间”。两三个月后可再次做一次评估。让学生有意识的提高自己历史“积极学习时间”以及随个人情况的变化进行自我调整。

教师方面：1、多种教学方法和教学手段。比如提示型教学方法、共同解决问题型教学方法、自主性教学方法取舍搭配。具体的讨论法、发现法、自学辅导法、问题教学法、创造性教学法、计算机辅助教学法、情景教学法等。口头语言、文字和书籍、印刷教材、电子视听设备和多媒体网络技术等多种教学手段的组合。历史学习的兴趣提高，学生参与学习的程度变大，从而保证其“积极学习时间”。2、区别对待难度不同的历史学习任务。简单的学习更能够增加学生的学习自信，复杂的学习任务可能打击学生的学习积极性，从而无法保障学生的历史“积极学习时间”。如上课问题的梯度设置，老师的问题是这样设置的：A、商鞅变法的背景、内容是？B、根据商鞅变法的背景、内容找出变法特点。C、运用模仿性学习方法，根据商鞅变法的特点，分析梭伦改革的特点。D、结合上述问题对商鞅变法定性。老师运用梯度问题，模仿性学习的方法以及定性分析法等教学方法，考虑到学生的心理认知，也教会学生分析历史事件的方法。3、创造轻松的学习氛围并保持学生对历史的学习兴趣。经调查发现，文科中历史是比较受欢迎的，这是历史学科的优势。但是，历史的深入学习，尤其是错综复杂的历史关系的分析有可能让学生对于历史学习的兴趣陷入瓶颈。兴趣有利于历史的“积极学习时间”。4、积极地教学评价和测量。量化评价与质性评价相结合，公正合理评价；形成性评价与总结性评价相结合等。凡是有利于学生对历史学习的评价方法都可以采用。5、作业的巧妙布置。当今，历史教学作业方式再也不是留几道题而是更多体现核心素养的培养比如探究性学习、体验式学习以及口述史等。比如学生可以就口述史展开南京大屠杀的研究，验证自家收藏的文物（例如钱币、瓷器、字画等）的真伪，再比如找找自己姓氏的由来等。学生的亲自探究肯定是积极学习时间的把握。

总之，本文的目的就是通过历史“积极学习时间”的研究，从而保证学生的学习效率。

注解：

①王红宇：《学习实践与教学策略》，外国教育研究，1992年第2期。

参考文献：

[1]钟启泉，张华.《课程与教学论》.上海教育出版社，2000，11.

[2]王雄.《中学历史教育心理学》.长春出版社，2012，6.

[3]齐建.《走进高中历史教学现场》.首都师范大学出版社，2008，1.

[4]王红宇.《学习实践与教学策略》.外国教育研究，1992年第2期.

[5]吴伟.《历史学科能力与历史素养》.《历史教学》，2012年第21期.

[6]中华人民共和国教育部：《普通高中历史课程标准（实验）》，人民教育出版社，2003.

（作者单位：四川师范大学）