蒙台梭利教学法对智障儿童专注力培养的教学实验

陆春秋

摘 要：专注力是学习的基础，特殊儿童由于生理和环境的原因造成了专注力差的问题。本教学实验旨在通过蒙台梭利教学来增强智障儿童的专注力，从而使其达到智力的發展。

关键词：蒙台梭利；智障；专注力；教学实验

中图分类号：G61文献标志码：A文章编号：2095-9214（2016）06-0153-01

一、智力障碍与专注力

1.智力障碍，一般是指的由于大脑受到器质性的损害或者是由于脑部发育不完全而造成的认识活动持续障碍以及心理活动的障碍。

2.专注力，是指儿童把视觉、听觉、触觉等感知觉都集中在某一个事物上的能力，从而达到认知该事物的目的。儿童年龄越小专注力的时间越短。在正常儿童中，5岁约为14分钟。

3.智障儿童的专注力。（1）智障儿童的专注力差。通过评估会发现，智障儿童智龄已经达到5岁，但他们的专注力却达不到14分钟。（2）影响专注力的两个因素。①生理因素。婴幼儿的大脑和神经系统没有发育成熟，而大脑和神经系统是整合高级适应功能。②环境因素。父母、家庭、教师、教室、同学等等的因素都有可能造成儿童的专注力差。

二、蒙台梭利教学

蒙台梭利教学是成人顺应了儿童的“精神胚胎”（这是相对于我们的“肉体胚胎”而言的，蒙台梭利博士相信每个人出生都有一股力量引导我们的精神发展）发展的一种教育。它通过捕捉儿童的“敏感期”（敏感期即0—6岁的儿童在某一时段内对某种事物或行为特别感兴趣的时期）并且不断的满足儿童的“敏感期”，以此来发展儿童的“精神胚胎”，从而达到发展智力的目的，最终使儿童走向“正常化”（正常化是指儿童的行为符合人类追求的优良品质，例如专注力、独立、平静、自律等）。

三、蒙台梭利教学法对智障儿童专注力培养的教学实验

我们发现，大部分智障儿童的敏感期比正常儿童要来得晚一些。根据蒙台梭利的敏感期原理，在儿童的敏感期到来的时期，使用蒙台梭利教具来不断的满足儿童的需求，就会发现儿童会长时间的专注于自己感兴趣的工作。由于在儿童专注于工作的时候不能轻易的打扰儿童的工作，所以一次课尽量保持在1个半小时以上。这样，才能尽可能的让儿童保持专注力，从而形成对事物较好的专注力。

1.教学试验案例

在蒙台梭利教学中采用对比试验的方式培养智障儿童专注力。

（1）时间：为期一年。

（2）试验分组

2.实验方法

对比观察记录法

试验组：蒙台梭利教学。

每天上午8：25至11：25在蒙台梭利教室上课，进行日常的蒙台梭利教学，自由选择工作，完全尊重儿童的意愿。

对照组：

不进行任何特殊的训练或者学习，使用普通的教育教学方式进行教学，每天都按照普通的课程表进行。

两组儿童都要坚持每天记录。

在每一天的观察中，教师都会不断的发现实验组儿童不断的进步。结束了一年的观察之后，让这六个儿童一起来进行为期5天的普通课堂教学，进而观察他们的专注力的发展。

在观察中，试验组的hjq敏感期的表现尤为明显，第一个月就发现了他喜欢剪纸的工作，于是教师找到大量的材料让他每天不断的进行剪的工作，半个月后他就不剪了。紧接着到了写字的敏感期，每天要写1本本子的字，半个月后就逐步的渡过了这个敏感期。最后到了阅读的敏感期，教师要求他在不影响别的同学工作的情况下可以自由的阅读，这个敏感期一直持续了一个多月。

3.试验结果

4.试验结论

（1）试验组儿童的专注力进步明显，专注力接近该智龄段儿童水平。（2）对照组儿童专注力进步不明显，专注力不能达到该年龄段的专注力水平。

四、结论与讨论

（1）蒙台梭利教学法对智障儿童专注力的培养有明显的效果。（2）顺应儿童发展的规律，进而发展他们的专注力，为他们学习更多的知识打下基础。（3）蒙台梭利教学法在特殊教育中的运用，能造福智障儿童。

（作者单位：南宁市培智学校）

参阅文献：

[1]段云波.蒙台梭利儿童心理学.北方妇女儿童出版社.

[2]玛利亚·蒙台梭利.蒙台梭利早期教育法.中国发展出版社.