关于高中历史史料教学的探究

李青明

【摘要】史料是进行历史思维的基本素材和对象。因此，历史教学要做到言之有据，就必须从史料出发。史料教学法是一种全新的教学理念和方法，它是历史学科特色的体现，也是高中历史新课程改革的要求。史料教学已成为当今世界各国历史教学的发展趋势。本文主要描述在高中历史教学中史料教学的重要性，以及在实际的史料教学过程中应该注意的一些问题。

【关键词】高中历史 史料 教学

所谓“史料”，就是构成历史的材料，它是人类历史发展过程中实际遗留下来的信息、痕迹、遗产。众所周知，历史学研究的对象是人类以往活动的客观发展过程，而人类的活动离不开特定的时空条件，时间和空间的不重复性决定了历史的不可逆转性。在这种情况下，史料就成为人们藉以把握真实历史的客观依据和物质基础。经过多年的教学实践，笔者认为，充分认识到史料的重要性，发挥史料在中学历史教学中的作用，最大限度地挖掘史料的教学功能，应成为新课程背景下每一位历史教师的共识。

一、史料应用于教学的重要性

1.寓教于乐，激发学习兴趣

历史教学必须从培养学生的兴趣入手。教材中的史料，不少内容生动有趣，读来感人，可以成为激发学生学习兴趣的诱因。例如，讲述“戊戌六君子”时，教材中有这样两段材料：“我自横刀向天笑，去留肝胆两昆仑。”“有心杀贼，无力回天。死得其所，快哉快哉。”此为维新派人士谭嗣同，甘为变法流血牺牲的绝命词。

2.提高学生的领悟能力和探究精神

历史教学要让学生成为思想的人，必须培养学生的各种思维能力，而史料教学有助于培养学生的探究精神，避免了死记硬背教材结论的弊病，加深了对历史的理解，促进了历史思维的发展。例如，有位学生通过对湖北云梦秦简中的《田律》研究，发现它还是一部非常具体的环境保护法。因为《田律》规定：“从春季二月开始，不准进山砍伐林木，不准者塞林间小道，不到夏季不准入山采樵，不准捕捉幼鸟或捣鸟卵，不准毒鱼，不准设置诱捕鸟兽的网罩和陷井。”据此，他认为《田律》是世界上第一部环保法典，是我们文明古国的骄傲！这位学生研究史料中表现出的可贵的探究精神和创新意识，是值得称赞和提倡的。

3.丰富教学内容，增加教学容量，拓展教学视野。

从量的角度来讲，史实占了历史教学的绝大部分内容，而史论和史观只占相当小部分内容。通过史料的教学，让史论和史观鲜活起来，让课堂丰富起来，让学生的视野宽广起来，让课堂活跃起来。在教学中，如果教师能根据教材、教学的需要适当补充和运用适量的史料，令学生耳目一新，或令学生注意力为之一震，往往能取得意想不到的效果和作用。

二、高中历史史料教学的方法策略

1.精心设计，培养学生能力对史料的理解和把握，通常要通过让学生解答有关问题的形式来培养。教材中的史料，少部分配有思考题，大部分则没有。教师应围绕教学要求，设计一些高质量的问题，从而激发学生学习史料的兴趣，启发他们积极思考。例如学习必修三，“明清思想的活跃局面”时，我提出一段史料， “天子之所是未必是，天子之所非未必非，天子亦遂不敢自以为是非，而公其是非于学校。”要求学生根据此提练思想家黄宗羲的观点。在教师指导下，引导学生由浅入深，由表及里地分析讨论，从而引发学生一连串的活动，在思维中完成了对学生的能力培养。

2.适当地提问与解读在高中历史的史料教学中，不能够仅仅地停留在史料的表面，还要不断地挖掘史料背后的隐身含义。因此，教师在教学中需要借助史料，合理地向学生提问，不仅可以引发学生进行自主思考，而且还能够提高学生的学习积极性。同时，教师还需要及时地向学生解读史料，才能够帮助学生全面地掌握相关历史知识。例如在学习《新航路的开辟》一课时，可以鼓励学生自己去搜集各种材料、分析达·伽马、哥伦布和麦哲伦的作为和其他新航路开辟的相关史料，航线地图、各种航海记录以及数据等，鼓励学生自主的分析。历史研究性学习的整个过程，从发现问题、分析问题、解决问题、到得出结论，每个环节都是学生用心去做的，改变了被动的学习现象，诱发学生用心去探求。他们很高兴接触新的东西，遇到与教材中不一样的东西更能激发他们的学习热情，从让我学习转变成我想学习，这样学生的主动性和热情就被激发出来了。总之，史料教学这种积极的学习活动将促进知识的理解。

3.通过史料情境，抓住学生的情感兴趣

“史学家必须在自己的心灵中重演过去。”这是美国的史学家柯林伍德说。英国历史专家汤普森在《理解历史》中也指出：真正的历史学习，应该把焦点集中在我们如何对历史的认识，最重要的是接触和反映探究的过程，获得知识的方法。要获得历史的实际情境及其发展，最好是由学生运用史料作为证据，通过广泛的、有指导的、思考性的和逐步要求的方法来实现。运用史料创造“情境性”和“协作性”的互动环境，可让学生在良好的互动环境中“经历”“体验”过去，培养学生论从史出、史论结合的历史意识。通过史料情境，学生感受、认识真实的历史，并得出自己对历史人物和历史事件的认识，它有助于增强学生的学习效果，并起到深刻认识、牢固记忆的作用。当然，在运用史料情境法时，教师需要正确引导做到不偏不倚，有的放矢，防止跑题离题，还要给学生时间空间，让他们进行自主有效的协作，做到多思、多得、多悟，最终感悟历史、理解历史，掌握历史。

4.重视历史教材中地图和插图的运用

图文并茂是中学历史教科书的一大特色，灵活运用教材中的历史人物画像和照片、地图、名胜古迹照片、漫画等，能形象生动地补充说明教科书中的有关内容，调动学生的兴趣，帮助他们更好地感知历史、理解历史。教师在教学过程中要注意发掘地图中的隐性知识，如在《清朝疆域图》中，我们要注意两个知识点：一是新疆（伊犁将军辖区）首府在伊犁；二是在东北的三个将军辖区是黑龙江将军、吉林将军、盛京将军，其中管辖今天黑龙江下游、库页岛一带的是吉林将军。在历史插图的运用中，要注意以下几点：要根据课文的重点和难点选择；不能喧宾夺主，仍要以课本的文字部分为主，插图只是辅助资料。

三、结束语

综上所述，在高中历史课堂教学过程中，史料的引用有着十分重要的价值和意义。它有助于激发学生的学习兴趣，提高学生的学习积极性；有助于更高效地完成高中历史课堂教学目标；有助于提升学生的历史素养。高中历史老师们必须将探索新的史料教学方法作为未来工作的重点，同时需要认真钻研，提升自身专业素质，从而更高效的提升课堂教学质量。

【参考文献】

[1]张丽媛.中学历史史料教学的研究与实践[D].温州：温州大学，2010.

[2]朱扣元.高中历史课堂史料教学方法探究[J].高中生学习（师者），2012（11）.