浅析高中数学有效教学的策略

郭晶晶

【摘要】为了解决曾经沿用的老旧教学模式下导致的课堂效率低下问题，现提出对高中数学课堂教学进行高效化提升。文中提出了教师增多课堂活动形式、作为引导者参与课堂活动引导学生构建正确的学习观念和学习方法、对学生以关爱为主的理念几个方法，可以有效的调动学生积极性并激发学生兴趣，以解决高中数学课堂效率低下的问题。通过本文的论证，高中数学课堂教学高效化的探索可以实现并且有益于提高学生课堂学习效率。

【关键词】有效数学 特征 实施策略

引言：

教学是目标明确的认知活动，而有效教学则是所有教育工作者所共同追求的目标。对于学生来说，高中时期可谓是最为艰苦的一段时期，学习任务繁重，压力巨大，学习常常枯燥无味，特别是高中数学课堂，常常是教师一鼓作气的讲授课程，学生在奋笔疾书的做笔记，然而学生真正掌握的却不多，学习效率实际比较低下。高中数学是高中时期最为重要的课程之一，所以高中数学有效教学的实施刻不容缓。

一、高中数学有效教学的内涵

目前，教育界并未就“有效教学”这一名词给出明确的定义来，也没有形成统一的看法。所以只能从字面上，“有效”和“教学”这两方面的给出解释：所谓有效，就是在有限的时间内教师给予学生以指导和关注，并能够看到学生有明显长足的的进步。所谓教学，就是教师对学生进行引导，然后维持学生的学习并且互动的所有行为。

综合观察以往高中数学教学模式发现，过去总是要求教师做到最优的准备，要做好每一次的课前备课、课堂互动讲解、课后布置练习。一名优秀的教师一定是有一套属于自己的优秀的教学模式，教师善于讲课，能够在讲台上侃侃而谈，所有的定理公理论证方式牢记于心，可是作为学生，被动的接受知识，于学习本就没有任何的主动性和积极性，长此以往，学生逐渐麻木接受，却不能接受和吸收更多的知识，导致学习效率低下[1]。现如今有效课堂使教师设计丰富的教学活动，便于学生融会贯通所学知识，提高自身数学素养，提高学生的创新精神和思维能力，实现真正意义上的素质教育。

二、高中数学有效教学的特征

有效教学的特征就是区别于无效教学或者低效教学的标志，其中还可细化为教学目标有效，教学过程有效，教学活动有效，教学结果有效这四个部分。

（一）教学目标有效

课程标准是教育工作者参考的唯一标准，据新课改的要求，教学目标共有三部分，第一维度是知识与技能的目标，第二维度是过程与方法的目标，第三维度是情感，态度，价值观的目标。有效的目标应该全面涵盖这三个方面，而不是单纯的技能和知识的目标。三个维度目标是一个整体，互相促进、相辅相成，教师在制定教学目标时应该严格按照这个标准来着制定教学目标，以培养出符合素质教育和课程标准的人才。

（二）教学活动有效

教学活动包括课堂内外的提问和作业，课前预习课后复习，课堂上的对学生的启发引导等等，教师要懂得把握课堂节奏，用各种各样灵活的教学方式吸引着学生的注意力，使其可以紧紧跟随教师的节奏思考学习。

（三）教学过程有效

教学过程其实就是一个单向传输的过程，与其它传输不同的地方在于，教学过程传输的是极为抽象的知识。传输的主体分为两部分，知识的传递方教师和其接受方学生。这时为了使高中数学课堂有效化，教师应该充分唤起学生的热情，激发学生的求知欲，使得学生可以积极主动地去接受知识，也使教学过程的单向传播的过程变得畅通无阻[2]。

（四）教学结果有效

教学结果是否有效可以从以下四个方面提现出来：第一，学生是否积极主动的和教师展开友好的互动交流；第二，学生是否已经被激发出对高中数学课堂的积极性和求知欲，积极主动探索课堂内外关于数学的问题；第三，学生是否自己已搭建起良好的数学认知结构，可以在头脑内自己梳理出清晰的知识脉络；第四，学生是否在遇见问题时可以独立运用自己的能力解决问题。

三、高中数学有效教学的实施

有效教学的实施主要阵地在课堂，实施教学的主体是教师和学生，学生和教师若想实现有效教学，要需要在教师的教授和学生的学习这个双向过程中互相配合，实现教师和学生“双向主体，和谐发展”。教师要改变陈旧的教学观念，根据新课程标准做一名关爱学生，乐于培养学生，注重师生之间交流的有效教师。同时要注重课堂互动的安排，适当引导学生，高中与初中的课程不同，初中升高中后，数学的学习进入到了一个新的层面，思维方式的转变非常重要，要从惯于使用形象思维进入到使用抽象思维，很多知识点的呈现都以综合形式出现，有些概念往往很难短时间内被理解和接受，教师在此时要善于引导[3]。例如，在必修二直线与平面位置关系那一节讲到直线与平面平行的定理时，可以设计这样几个问题让学生思考：1.初中平面几何中，如何由两条直线平行的判定定理来研究这两条直线的性质定理。2.复述直线与平面平行的定理，并写出其逆命题A。3.令其逆命题A为假，提出新的猜想B。4.探究B是否成立，稍后证明B成立，进一步推导出直线与平面平行的性质定理。则至此引出了本节课程内容，这样合理的设计阶梯式问题的方法，环环相扣，由简至难，一步步引导学生思考，可加深学生对课程的理解和记忆。

此外教师要经常鼓励学生，为积极参与互动的学生加油打气，调动学生的积极性。此外要关注每一个学生，了解学生长处和不足，然后组成互帮互助小组。互相帮助小组可以帮助学生构建良好的数学认知结构，数学认知结构包含数学思维能力、思维水平等，在以后接触更深层次的数学时，良好的数学认知结构可以帮助学生更容易去理解和掌握新的知识。

结论：

新课改新标准提出的有效课堂是未来教育界发展的一大趋势，在有效课堂的的条件下，素质教育不再会被忽略，学生的主动性和创新能力也将得到有效提高，这也是促进学生全面发展，推进教师全面发展的关键。

【参考文献】

[1]吴德文. 高中数学教师对有效教学相关变量的认识及其意义——以吉林省为例[J]. 课程.教材.教法，2014，09：68-73.

[2]朱云生. 新课标视域下高中数学有效教学设计研究[J]. 教育教学论坛，2013，52：78-79.

[3]石深敏. 多种媒体协同作用下的高中数学有效教学的应用与研究[J]. 软件导刊（教育技术），2013，12：19-22.