如何做好初高中语文教学的衔接

郭玉凤

【摘要】初中学生升入高中后总感到高中语文难学，没有什么规律可循，很难进入学习的最佳状态，究其原因就是没有掌握语文学科的知识衔接规律，因而在教学过程中搞好初高中语文教学衔接对于高中阶段大面积提高语文教学质量和全面增强学生素质具有重要意义。

【关键词】初高中语文 教学衔接

引言：

初高中语文教学衔接，就是要积极探索建立高中语文教与学的新机制，这种新机制不是对初中语文教与学的全盘否定，是一种扬长避短式的衔接。即初中教育中已经建立的好的语文学习方法、习惯、做法，高中阶段仍然可以继续推行。初中没有建立，那就需要培养。因此，要做好教学衔接，从高中教与学的角度来看，保持、强化学生已有的良好的语文学习方法和习惯，进一步发展符合高中语文学习要求的学习方法和习惯，最终建立符合高中语文学习规律的学习机制。

1.初高中语文区别

总体说来，初中阶段是解决语文能力的基本过关问题，即让每个初中毕业生基本上掌握：

听、说、读、写能力，使其具有自学能力和一定的组织能力（首先是组织自学的能力）及初步的社会活动能力；高中阶段主要是要培养学生较高的认识能力和基本的鉴赏能力，形成初步的治

学能力，为他们日后的深造与就业打下良好的基础，以形成独立的工作能力。换句话说，高中

语文教育侧重于文学鉴赏和更高级的听说读写能力的训练。

2.语文兴趣的培养

兴趣是最好的老师，激发学生学习兴趣，是语文教学成功的关键。由于语文考试的功利性影响，许多教师把语文课教成考试训练课，抛弃了语文的人文性的特征。学生刚进入高一就学，面对陌生的环境、集体、学习任务及教师，会产生不同程度的不适应，不习惯，甚至焦虑。处于新旧交界点的他们，非常需要教师的理解和宽容，帮他们消除心理阶碍，有经验的教师十分重视高一语文教学“第一次”，设计师生第一次见面，讲好第一节课，把握好学生第一次提出，做好第一次练习，评讲好第一次作文，出好第一次测试卷……以满足学生情感需要，培养学习兴趣。“才如江海文始壮，腹有诗书气自华”，学好了语文，可以提高人的品位。

3.语文教学衔接对策

3.1.完成基础知识的衔接

高中教师应熟悉初中语文教材，并与高中教材比较，找出初中要求偏低或不作要求而高中需要或要求较高的内容，这些教学内容往往是高初中教学衔接的难点。如，初中对词语分类、短语类型、句子构成等只学不考，这就造成教师学生重视不足甚至完全抛开，而高中文言文词类活用、特殊句式就离不开这些知识。针对初中学得较弱而高中又必备的知识点，高一阶段应相机补充、夯实。

3.2.课堂教学方法的衔接

学生之所以觉得高中语文难学，实际上是对由初中向高中转换后的学习不适应。初中阶段的课文篇幅短、教时长，课堂上有充分的时间朗读。有老师掰开揉碎的具体细致的分析。可以说学生对每篇课文都非常熟悉。但到了高中却不同了，课文篇幅较长，课时相对减少，往往是篇幅很长的课文讲两课时就结束了。课堂上需要掌握的内容较多，再加上课下没有及时的复习，几篇课文讲过之后心中便没底了。针对这个问题，一方面要加强学生课前自学方法指导与督促，同时在高一起始阶段的课堂教学内容不宣过多。力争一课一得，用语不宜太高深。要适当照顾学生的接受与理解能力。要让学生在课堂上找到熟悉的感觉，让学生建立起自信，再逐步放开、提高。

3.3.及时跟进学法与指导

学生觉得高中语文难学的一个重要原因是对高中语文考试内容不适应。在初中阶段，语文考试内容有具体的范围，所以要获得一个好成绩对学生来讲并不难。甚至一些学生平时不努力。中考前的复习阶段临阵磨枪也能基本应付。但一到高中就不同了，考的尽是课外的，这样一来，平时不努力的成绩自然不会好，而一些平时很努力、初中时成绩较好的学生，到了高中也会出现成绩不理想的情况。根本原因在于有相当一部分学生在课下复习时只一味地去记去背字词的解释、课文的段意、中心和文言文的译文，这些在初中行之有效的办法在高中阶段不灵验了。这就要给他们以实际有效的学法指导。比如从“学会”到“会学”。比如从点到面。从个别到规律，从零散到体系等，这些都是要迅速教会学生的基本学法。到学生基本熟悉高中语文的学法后也就真正感受到高中语义的魅力了，自然也会收益颇多。

4.温故知新，加强语文内容的对接

教学中要温故而知新，高中教师应熟悉初高中课本每篇课文，掌握课文内容，对个别关键字、词、句要理解透彻，课文的时代背景、作者感情、文章脉络、段落大意、主题思想和表现手法等，都要反复钻研、熟读、深思、理解、分析、力求准确掌握，对整篇课文力求熟读成诵，烂熟于心，对课文的内容和形式要了如指掌，真正做到吃透、消化、融合贯通。这样，讲起课来才能游刃有余，教师依照教材的一定顺序，随着教学思路拓宽、点拨重要知识，层层深入地挖掘问题的本质，使学生按照由浅入深、由易到难、由外向内、由简到繁、从已知到未知、由现象到本质的顺序或螺旋式或阶梯式或递进式地进行探究性学习。

如教《（呐喊）自序》，不妨先复习一下在初中语文教材中鲁迅的七篇作品，借此对鲁迅有个全面深刻地认识。如在课文《祝福》可这样展开：讲析祥林嫂被婆婆逼卖给贺老六时，借用卫老婆子的话说，：“可是祥林嫂真出格，听说那时实在闹得利害，大家还都说大约因为在念书人家做过事，所以与众不同”可见众人什么心理状态？

如在讲析《荷塘月色》时，温习初中时学过的《春》、《观沧海》、《小石潭记》，以及高中的《沁园春·长沙》等诗句，启发学生归纳出写景文章的写作技巧，同时要把握作者对景物赋予的情感。并让学生运用归纳出的结论来写作，又如在教授《烛之武退秦师》时，结合初中学过的《曹刿论战》进行《左传》知识的讲解，将两篇课文进行比较教学，以旧带新，这样给学生一种似曾相识的教学环境，在知识衔接的同时，知识的深度广度也得到发展。

结语：

课改下的知识系是螺旋式上升的，高中语文知识大部分在初中已接触过，只不过到高中更深更广更复杂而已。因此，初高中语文衔接工作要贯穿高中教学的全过程，只是侧重点不同而已。只要我们能深入课标，深入学生，深入教材，一定可以在这个纷繁复杂的工作体系中找出一些可操作的方案，使学生尽快适应高中语文学习，不断提高语文水平，进而深化语文素养。

【参考文献】

[1]徐军.初高中语文教学的衔接[J].中国教育技术装备，2015.3

[2]胡海鸥.初高中语文教学的衔接[J].湖南师范大学，2015.3.