让课堂在生“动”中彰显魅力

邢寿芬

摘 要 学生是学习的主人，教师应努力创造一个充满生机的课堂，让它成为学生展示自学能力，培养学习兴趣，提升自身素质的平台。本文围绕如何让学生在课堂上“动”起来，“活”起来，做了有益的尝试和探究。

关键词 小学语文 生动 高效课堂

中图分类号：G625 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2016）14-0099-02

传统教学缺少师生互动，僵化刻板的课堂局面受到批判和摒弃，“把课堂还给学生，让课堂充满生命的活力”，让课堂“动”起来，“活”起来，学生在“动”和“活”的过程中生成新的知识技能与情感，课堂成为师生不可或缺的彰显生命力的场所。如何将这理念融入具体教学实践中，让学生在语文课堂“敢动”“会动”“乐动”“有效地动”起来，本人做了以下的尝试。

一、构建和谐师生关系，让学生大胆表达

“亲其师，学其道”，教师平时多融入学生的世界，和他们一起游戏、畅想，成为他们成长的好伙伴；课堂上尊重学生的权利与尊严，思维与表达方式，用亲切的笑容、适度的幽默、鼓励性语言，让学生“敢动”。学生明白自己是课堂的主人，就敢畅所欲言积极表达。如学《飞船上的特殊乘客》一课，学生交流最感兴趣的地方。

“我最喜欢‘科学家发现，用太空种子……研制治疗糖尿病的良药。”班里一个学习比较吃力的同学站起来，结结巴巴地读完这句话，我和同学们都安静地看着，等他把话说完。他顿了顿说：“我爷爷就有糖尿病，腿都快不能走了，要是能吃上这种太空蔬菜药就不用在肚皮上打针了，病也能好就好了。”“你真是个很懂事的孩子！”我走过去，摸着他的头，说，“他能把阅读和生活联系起来理解，值得大家学习！这几句话写到你心里了，对吧！你能放慢一点，再把这句话读给大家听吗？”这次他读得流畅多了，读完信心满满地坐下来！

学生是正在成长的个体，在思维和表达中肯定会有许多缺点和不足，我们正确地引导，多一些称赞，多一些鼓励，相信他们下次一定会做得更好。这样课堂看不到僵局和苦恼的阴影，学生身心愉快、思想活跃，一定会结出高效率的教学硕果。

二、精心设计前置学习，造就课堂的精彩

“以生为本，以学定教”，如果教学之前，学生对所学内容一无所知，就很难让每个孩子积极有效的参与到课堂学习中。课前教师精心设计前置性学习内容，引导学生积极地投入到自主学习中，再通过小组合作探究，生生互动、师生互动等形式初步达成预设的目标，让每个学生有准备地进入课堂，学生才“会动”。

前置性作业设计必须与本节课学习内容紧密联系，由浅入深，既让学生整体上把握新知识，又有更多自主学习的空间；既使学困生有兴趣，又让优等生感到趣味，这样课堂教学就能起到事半功倍的效果。如《飞船上的特殊乘客》前置性作业，除了基本的学习目标外，还设计了三个开放性话题让学生自主选择完成，其中一个是请与小组成员配合调查搜集当今太空植物发展的情况。

开放性话题激起了大家极大的热情。选择这题的同学聚在一起，组长开始分工：“你俩负责跟家长到菜市场调查，看哪些是太空蔬菜，最好再问卖菜的这菜有哪些好处？他俩负责到超市调查，我电脑玩的好，负责在网上查资料。我们明天把材料集中到一起，商量上课怎么说。”这组长俨然是位训练有素的指挥家，考虑很周全，安排有条不紊。第二天，他们组的同学不仅做市场调查，还带来了两个鲜艳的“太空大彩椒”。负责网上查资料的组长果然找来许多太空南瓜、太空葫芦的图片，还下载一段介绍太空荷花的视频。我把这些材料制成课件，方便他们课堂交流，再指导他们怎样组织语言向大家汇报。

担心学生忽略对课文基本内容的学习，我又不失时机地提醒大家：“只有学好课文内容后才能有时间展示你们的奇思妙想哦！”“明白，保证每位成员都能完成学习任务！”大家齐声欢呼道。这样的前置学习，这样的精心准备，怎能不造就课堂的“生动”与“精彩”呢？

三、自由开放的课堂，让学生灵性飞扬

俗话说“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。自由开放的课堂更能激发学生的热情，在教师积极有效的引导下，学生拓宽了思维，丰富了想象，把生活经验与语文学习有机结合，乐于“动”起来，彰显个性。

学习“挂、哇”生字时，让学生给这两个字换偏旁变成新字，学生一下子说出“娃、桂、蛙、洼”等十几个形近字。表扬他们会在生活中主动识字后，我选择几个形近字编成儿歌：“用手往上挂——挂！”说着我做出伸手往上挂的动作；“张口一声哇——哇！”把手拢在嘴边……学生跟着我边表演边说着，情绪一下子被调动起来了，个个跃跃欲试，趁机让他们给其他形近字编儿歌。

“有人爱吃上好佳——佳！”这名同学说完得意地做出大口咀嚼的动作。“你能从商品包装上认字，真棒！”我竖起拇指夸他。

“树上开着香桂花——桂！”又一名同学站起来说着还故意很陶醉地闻了闻。“说的好，演得更好！”

“门里站个害羞的小闺女——闺。”这姑娘说话总是慢声细语的。“这个字都能想出来，要封你识字大王了！”在我的鼓励下，同学们说得更欢了。

“有水成水洼——洼”；

“捉虫能手小青蛙——蛙”

……

识字是低年级教学重点，在老师的示范引领和激励下，学生带着童心，热情洋溢地去识字，生字不再那么冷冰冰的，而是会说话，有表情，有温度的精灵，和他们一起欢笑，一起玩耍。这不仅仅是“学会”“会学”，更是“乐学”吧！

四、让出讲台的一角，给学生展示交流

在平常的教学过中，我经常让学生走上讲台，有教大家识记字词的，有表达奇思妙想的，有点评同学作品的，他们中不乏滔滔不绝声情并茂的，也有说着说着卡壳忘词的；有畅谈独家之道的，也有小组合作的。

在学《飞上蓝天的恐龙》时，我决定让学生来讲部分内容，确定好学习小组后，我给他们详细介绍教什么，需要做哪些准备等，最后也没忘记对“小老师”们进行语言、体态等方面培训。

教“恐龙的后代繁衍成一个形态各异的庞大家族”这部分的同学引导大家理解完内容后指导朗读。“两足奔跑的恐龙，是在‘奔跑，要读得快，有力点；‘四足行走是慢悠悠地走，要读慢一些，轻一点……”她抓住关键词分析，指导大家朗读，一会儿示范，一会儿纠正，“茹毛饮血的恐龙多么凶猛呀，你要再读凶一点，可怕一点；温顺可爱的恐龙要读得再温柔些，可爱点。”用对比朗读表现不同恐龙的动作、体型、性情，突出它们形态各异，老师教也不过如此吧！

把讲台的一角让给学生，组织学生主动参与实践，积极展示学习成果，加深对知识的理解。“学，然后知不足；教，然后知困。”学生在展示汇报的过程中“动”变得更积极有效。

我们相信，只要本着“生本教育”理念积极探索，勇于实践，不断反思，让学生“动”起来，“活”起来，一定会让语文课充满生机和活力，课堂上充满学生灵动的语言，欢乐的笑声，彰显无限魅力。

参考文献：

[1]李琴.教师如何让课堂更加生动有趣[M].长春：吉林大学出版社，2010.

[2]鞠文玲.生本课堂让教育绽放情智的魅力[M].北京：光明日报出版社，2014.