构建基于语言输入的高中书面表达评讲模式

胡贝贝

摘 要 高中英语书面表达作为书面形式的英语语言能力的输出，是一种综合运用能力的训练，是学生对所学语言知识的综合运用。在教学实践过程中，却存在教师和学生重练习，轻评讲的现象。对于该题型，除了学生经常训练之外，老师的评讲对学生迅速提高写作能力起了至关重要的作用。本篇论文主要对英语作文评讲模式进行了理论探索、实践和再思考。

关键词 书面表达 评讲模式 语言输入

中图分类号：G424 文献标识码：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkx.2016.05.064

Construction of High School Written Expression

Evaluation Model Based on Language Input

HU Beibei

（Yichang Sanxia Senior High School English Group， Yichang， Hubei 443100）

Abstract High school English written expression as the output of the written form of English language ability， is a kind of comprehensive ability training is the comprehensive use of the students to learn the language knowledge. In the process of teaching， teachers and students are heavy exercise， light commentary phenomenon. For the questions， in addition to the students often training， teacher's commentary on student rapidly improve writing ability plays a crucial role. This thesis focuses on the English composition assessment model， explore the theory and practice and rethinking.

Key words written expression； evaluation model； language input

高考英语书面表达为英语考试最后一题，分值为25分。该题着重考查学生在有限时间内能迅速输出词汇、句型、语法知识的能力，以及语言的表达能力和思维的逻辑和条理性。虽然从2016年起，湖北英语高考与全国并轨，书面表达的分值由以前的30分减少到了25分，但并不意味着书面表达的重要性由此降低，相反，高考英语对写作的要求呈上升趋势，写作似乎成了学生拿高分的拦路虎，甚至有些学生觉得学了六七年的英语却很难写出一篇流畅，水平较高的英语文章。全日制中学英语教学大纲强调了“听，说，读，写”四项能力，而最后一项是“写”，那么书面表达也这是因此应运而生。写作是人们思想和情感表达的重要手段，因此研究英语课堂上怎么能够有效地并快速提高学生的写作能力就变得至关重要。在过去一年的教学中，我们建立了一种构建语言输入的书面表达的评讲模式，意在探索、思考英语书面表达的有效讲解。

1 高中英语书面表达讲解的现状及原因分析

长期以来，学生读了不少文章，背了不少文章，写了不少文章，老师改了不少文章，但学生的英语写作水平却得不到提高，为什么？从我们目前大多数学校的英语书面表达的训练及评讲方式来看，主要存在以下几个问题：（1）现阶段的英语写作教学中，英语教师往往对材料的选择缺乏系统性，往往只是随意地在一套试卷中指定一篇书面表达来训练。那么，长此以往，学生对于书面表达的认识就只如蜻蜓点水一般，没有深刻的印象。（2）每每改书面表达，老师们都苦不堪言。以我们学校为例，大多数老师都承担两个班的英语教学，如果每个班52人，那么一个老师可能一次作文要改100多份。因此，老师对学生作文的批改往往只关注了书写以及篇幅的长短，很少关注学生对词汇，句型使用的规范性。（3）批改后的讲解，由于有时受到教学进度或者教学设备的影响，大多数老师只是简单地选取一到两篇学生的好作文给大家看看，简单地给大家欣赏了个别好词好句，或者就只给学生们一篇范文让他們去读，甚至背下来。

正因为未做到有计划，有针对性地培养学生的写作能力，学生们作文水平往往停滞不前。而我们学校的学生大多来自农村或城镇，英语教学相对落后，学生的基础薄弱，词汇贫乏，语言组织能力及篇章的条理性不强。因此，对于我们的学生来说，写作后的评讲就显得至关重要。如果仅仅只关注篇幅长短或者背诵范文的话，学生们很难做到词汇的创造性的使用。对于基础好的学生，如果能够重视写作后的评讲，会使基础差的学生能够用对词汇，写几个像样的句子，不是仅仅停留在胡编乱造，想到哪里写到哪里。对于基础好的学生，甚至能够举一反三，发挥自己的想象力，有自己的词库句库，从而使自己的作文上一个档次，有亮点，吸引人。那么，在写作教学过程中，怎么做到优化课堂设计，提高课堂效率，从而提高学生写作呢？就这个问题，我们创建了构建于语言输入的书面表达评讲模式，希望就此进行一些探讨和思考。

2 克拉申的语言输入理论

美国语言学家克拉申（1981）教授在 80年代初期提出的“语言输入说”（Input Hypothesis）。克拉申认为促成语言习得的发生应具备两个基本的条件：一是为学习者提供所需要的、足够量的可理解输入；二是学习者本身应具有内在的可加工语言输入的机制。根据这一观点，语言输入是第一位的，是语言习得的首要条件，只有大量的语言输入才有可能促成语言习得的发生。 根据这一观点，在英语写作培养的环境中，语言输入同样是第一位的，也是促进语言习得发生的基础。

3 基于语言输入的书面表达评讲模式的实践

3.1 重视平时课堂的基础性语言输入

教学大纲中“听，说，读，写”四项基本技能是相互作用，互相渗透的。所谓先听，后写，也就意味着语言要先学习，领悟别人的语言，随后把学到的语言转变成自己内在的东西，也就是语言输入的过程。有了语言输入，才有后来的语言输出，才能在写作的过程中，把我们想表达的东西用丰富的语言写出来。因此，看似独立的写作练习，实际上和我们平时的教学息息相关。但是很多老师忽略了这一步。

那么，老师们上课应该怎么办？湖北高考大纲每年的考纲词汇大约有3500词左右，很多单词有同义词，很多句子在不同句型中的运用也不同。所以，单词句型的语言输入可以放在平时。比如，必修3Unit2中有个词是benefit。大家知道这个词在书面表达中应该是个高频词汇，那么我们就可以多用句型给学生进行操练，如Books benefit us； we benefit from books； Books are beneficial to us； Books is of great benefit to us。让同学们尽可能熟练掌握这个单词用法，那么写作中学生就可以手到擒来。另外，我们在讲一些单词时，可以让同学们归纳一些同义词，如good， 在所学的词汇中，我们不难发现有nice； great； excellent； perfect； outstanding； 除此以外，更难点的有fantastic； marvelous； 等等。经过一段时间，在学生们的头脑中就会形成一些单词体系，在写作时就可避免用词单一，词汇贫乏的现象。其次，老师们也可以借助每个机会训练学生同一个句子在不同句型中的运用，尽量要让学生养成说地道英语的习惯。其实我们每个单元都有很多值得让学生模仿和训练的句型。如：要翻译“我们做更多的努力，我们就将为未来做好更好的准备”。我们可以用一般句式：If we make more effort， we will be better equipped for the future. 学生们讨论以后，可能会想到强调句：Only if we make more effort will we be better equipped for the future. 还可能想到：The more effort we make， the better equipped we will be for the future. 如果能抓住一切這样的机会让学生进行训练，可能潜移默化地就提高了学生的表达能力。

常言道，巧妇难为无米之炊。如果我们能够重视平时课堂上的语言输入，充分挖掘教材，学生就可以掌握丰富的词汇和句型，也夯实了基础。在写作的时候，就能信手拈来，以学促写。

3.2 重视写作评讲课上的针对性语言输入

一般来说，我们平时写作训练遵循的环节是：老师布置—学生训练—老师批改。这种教学模式可能就会导致重训练轻评讲的现象。据调查，大多数老师的作文评讲课主要针对词汇，固定短语和语法的易错点，以纠错的方式展开。当然，对于学生们在文章中所出现的好词好句，我们一定要给予肯定，并摘出来给其他同学欣赏并模仿。笔者认为，除上述过程以外，我们还要在每一次写作训练后，适当增加语言输入，让同学们做到一意多词，一句多译。这就要求老师能对同学们的作文进行认真分析，总结归纳高频词，高频句，使同学们根据自己的实际情况形成自己的语言文库，能够发散性地对语言进行调整和利用。

具体操作以一篇文章为例，题目是：The greatest glory of living lies not in never falling， but in rising every time you fall. 汉语意思是：生命中最伟大的光辉不在于永不跌落，而在于坠落后能再度升起。也就是强调失败后要克服苦难，永不放弃终能成功。我们让学生们写后，会对文章进行批阅，那么我们就要进行分析和归纳。

（1）归纳高频词：

毅力；不屈不挠；坚持不懈；strong will； perseverance； persistence； strong-willed； continue to do； persist in； persevere in； insist on； keep on doing

挫折；失败；failure； defeat； challenge； disappointment； frustration； hardship； setback； adversity； misfortune

障碍：barrier to sth； obstacle to sth； stumbling block to sth

多次的失败times of failures； fail many times； a series of failures

感到沮丧/失去信心/向失败妥协be cast down； feel frustrated； lose heart； lose confidence； give in to sth； compromise； submit to sth

不放弃/坚持梦想/超越自我never give up； hold on to one dream； stick to ones dream； go beyond oneself； never give up and keep trying

（2）归纳高频句：

我们在追求梦想的道路上不管遇到什么困难我们都应该有坚强的意志和坚忍不拔的精神。（具备了坚强的意志和坚忍不拔的精神，我们就无所畏惧。）

We should have a strong will and great perseverance on our way to pursuing our dreams.

Despite the difficulties we encounter， we will never give up.

Equipped with a strong will and perseverance， there is nothing to be feared.

只要我们善于从失败中吸取教训并且坚持做我们正在做的事情，在很多次失败后就会获得成功。（只要我们善于积累经验教训，就会成功。）

As long as we are good at drawing lessons from failures， success will be gained after times of failures. （accumulate the lessons）

毅力是获得成功所必要的条件，没有它，一个人很难实现他的梦想。

Perseverance is what it takes to achieve success， without which， one may find it hard to realize his dreams.

Perseverance is the key to success.

生活是曲折的。无论生活赋予我们什么，我们都要勇于迎接挑战。（最重要的是应该每次跌倒后我们都应该重拾信心站起来。）

Life is full of ups and downs. No matter what life has in store for us， we should be strong enough to meet the challenges.

What is the most important is that we should restore / regain our confidents after each fall.

（3）给出一个典型事例：

曾经有一段艰难的时期我的英语成绩不理想。我投入了很多时间和精力，但在很多考试中我都失败了。但我坚信我能学好，每次考试后我都找到问题所在而且一如既往地操练。几个月的努力之后，我的努力得到了回报。

There was a tough time when I had difficulty with English. Although I devoted mush time and energy， I failed many exams. However， firmly convinced that I could learn it well， I never gave up. On the contrary， I always tried to find out where my problems lay and persisted in learning English. After months of hard work， my efforts were rewarded with great progress.

老師在批改后，会做出以上的总结和归纳。如果有条件，可以印发纸质文档给每个学生。上述的高频词和高频句可以让学生们充分讨论，利用所学知识，进行拓展。如第一个高频词“毅力；不屈不挠；坚持不懈”，类似的词有willpower， perseverance， persistence； 如果还能想一些类似的词的话，还可以引导学生想到never give up； persist in； insist on； stick to； hold onto等表达方式。以此类推，其他的高频词和高频句都可以引申出学生所学过的很多短语及句型。那么，怎样优化课堂设计呢？我们可以采用：（1）小组讨论。全班分成小组，尽可能多地写出表达方法。（2）小组展示。每个小组可以选出代表说出该组的内容，其他小组查缺补漏。（3）老师订正。针对出现的表达错误，老师进行指点。（4）连词成句，连句成文。把文章可能出现的高频词和高频句讨论完后，老师可以进一步进行文章结构的指点。想要行文连贯，巧用连词是关键。最后，老师可以让学生根据句子关系，加上一些连词，使文章变得连贯流畅。

如果长期坚持积累，学生们手头也有了自己的词库，句库甚至文库，学生们发散性思维的能力就会大大提高，有助于学生写出丰富的词语及句式。

4 对书面表达教学的启示

（1）我们如果想以此来提高学生的写作能力，平时课堂是关键。其实，我们身边不乏好词好句好文章。因此，平时上课老师就应该利用教材的字，词，句及文章结构模式，对学生进行一定的语言输入，让学生养成积累习惯，并通过模仿记忆培养语感。只有平时打好基础，才能厚积薄发，也才能使写作评讲课着实有效。

（2）在学生写作后，老师要进行适当的归纳和积累，才能呈现学生的好词好句。所以，老师在批改后的工作量是比较大的。老师可能要不断揣摩，也要反复思考。但笔者认为，可能在学生开始接触写作的时候比较难，但是这样的讲解有效并且是必要的，尤其是在我们山区学校。如果能坚持一个学期或者两个学期，那么学生就可以被引导养成一个积累的习惯和发散性思维的习惯，也就不至于使文章表达起来枯燥、乏味、用词单一。

（3）笔者认为这样的评讲模式有效，但是怎样使课堂结构合理，提高课堂效率，并充分调动起学生的学习积极性，我们可能还要做进一步探讨。

总之，书面表达是一种语言的综合能力的体现，我们不能单一地看待它，写作的教育应贯穿我们英语课堂始终。作为一名山区基层英语教师，我们应该因材施教，有计划有体系地进行书面表达教学。只有长期坚持语言输入，不断地夯实基础，重训练也重评讲，才能真正提高学生的写作能力。

参考文献

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[2] Krashen SD. The Input hypothesis： Issues and Implications [M]. London： Longman，1985.

[3] Krashen SD. Principle and Practice in Second Language Acquisition[M]. NewYork： Pergamon，1982（10）.

[4] 李宗宏.外语学习中“输入和输出”的研究与实践[C].上海：上海外语出版社，2001.

[5] 董卫，付黎旭.背诵式语言输入