机械工程类专业课程中引入案例教学法的前期研究

云介平　张建梅　沈洪雷　陈嘉安　刘春杰

摘要：分析了机械工程类专业课程现阶段惯用的课堂教学方法及其特点，以及实践性环节及其实质，得出现阶段教学方法的教学效果与工程实践需求的优势与缺憾；接着分析了案例教学法及其特点以及其在培养思维方面的优势；构想将现阶段教学方法和案例教学法相结合，可以优势互补，并提出了需要解决的主要问题以及后续工作。

关键词：机械工程；专业课程；课堂教学；案例教学

中图分类号：G642.41 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2016）15-0162-02

机械工程类专业课程是机械工程类专业学生未来从事专业工作、专业实践、创新设计与工艺开发的知识平台的主体。在现阶段的课堂教学与实践过程中，实施的教学方法大多数以教师一言堂，以学生听、记、背、用为主。大多数学生面对工程实际问题（校内实践）时却无从下手，缺乏分析问题、有效应用理论知识的思维、方法、手段。因此，在课堂教学与实践中，怎样在传授知识的同时，借助某种方法将理论知识有机地与实践相结合，引导学生不断实践，自觉不自觉地将理论知识作为解决工程实际问题的工具，成为高校教学中一直关注和追求的目标。

一、现阶段机械工程类专业课程教学方法

1.课程的课堂教学。课程的课堂教学在人才培养中占据重要地位，集传授专业知识、培养学生技能、提高人才质量于一体。现阶段机械工程类专业课程的课堂教学大多数采用借助多媒体课件的传统教学方法。现阶段教学方法包括讲授法、演示法、读书指导法、布置作业法、课外辅导法等。对学生而言，现阶段教学方法便于学生记笔记，掌握重点和难点，理解和记忆教学内容。对教师而言，现阶段教学方法讲解深入浅出，有利于现场发挥和有效控制教学进度。其中的讲授法是一种最直接、最有效的教学方法，可以减少学生探索知识的时间，避免走弯路，它有助于形成系统化的知识，有利于较快形成概念，理解有关知识。

2.课程的实践性教学环节。现在的课程教学中有很多实践性环节，如有举例说明、例题验证、习题辅导等穿插性实践环节，有实验、课程设计等专门性实践环节。这些实践环节大多数属于命题实践环节，是已知条件清晰、问题明了，运用固定的套路解答的实例。实验教学是集中性实践环节，目的是为了提高学生的综合实验能力，帮助学生理解和掌握理论知识，培养学生的科学能力及尊重事实、实事求是的科学态度。但实验条件是实验室设定好的，仅仅是进行验证和求证，与生产实践距离较远。课程设计是学生在停课一周至三周的时间内，按照任务书，围绕给定的条件，在教师的组织指导下，通过查阅资料、确定方案、设计计算、绘制图纸等环节，进行一次综合的、系统的练兵。在此过程中，学生通过咀嚼所学的专业知识、了解的固定套路，发挥自己的才智，解决了问题，也得到了专业设计方面的基础功夫训练。但课程设计对学生来说是被动的命题作文，学生的积极性不是很高，且与实践联系不是很紧密。

3.现阶段课程教学的特点。现阶段机械工程类专业课程的教学方法特点：（1）通过演绎推理来传授知识，其逻辑起点是较正式地阐明概念和理论，然后用例子和问题来论证，教师授课辅之以阅读、练习和习题等有效方法，传递具体事实、原则、系统知识或技术。（2）课堂中绝大多数时间均以教师讲授为主，学生被动接收。事实上，学生在工作实际中遇到工程实际问题，知道些什么很大程度上并不能解决问题，关键是怎样思考、怎样判断和怎样行动，然后借助查阅有关原则、理论和事实的有关记录，才能出色地完成工作。（3）现阶段的教学方法在提升思维能力方面确实有缺憾。现阶段教学方法在完成知识、技能、经验等方面的传授积累方面拥有无可替代的作用，但对学生解决问题的思维能力的激发和提升缺乏锻炼指导。

二、案例及案例教学法

处于信息时代的大学生关心的是将来的职业会碰到什么样的现象，问题在哪里，怎样思考、怎样判断和用什么知识来解决。如众所周知，人的智力由内智力和外智力两部分共同构成，内智力指大脑的思维能力，外智力指人所拥有的知识、经验和技能，内智力是智力的核心，外智力是智力的外壳。人们越来越感知：现时代的竞争更多地体现为内智力的竞争，以知识积累为中心的教学已经无法适应时代学生的需要，知识追求的目标已经从追求是什么、为什么的知识转化为应用知识以及运用知识的知识。学生包括教师迫切需要一种驾驭和超越知识的教学，以适应知识体系的迅猛膨胀。

（一）案例

“案例”一词最初出现在医学界的医案及个别病例中，随着研究和应用的需要，案例分析在心理学、管理学、教育学及医学、法学等的学科中，已成为最行之有效的研究和应用的工具。根据案例，可以对相关问题进行深入的研究分析，挖掘发现，从中寻找带有规律性、普遍性的成份，这是应用性学科最快捷、准确的研究手段及方法之一。

案例具有故事性、戏剧性、意义未尽性三大特点。案例能够把人们无形中带入一种身临其境的情境当中，事件发展的戏剧变化或冲突环节能启发人们更多的思考，启发人们产生某种共同情怀和不一般的感受。案例具有典型性，能够因事件本身的变化、冲突呈现多个问题，结局的解决办法不是局外人能够解决的。

（二）案例教学法及其特点

1.案例教学法。关于案例教学法的解释有多种，应用的对象不同，案例教学法的界定也不尽相同。案例教学法的基本含义多数解释为：根据教学目的和教学内容的要求，运用典型案例，将学生带入特定事件的现场进行案例分析，通过学生的独立思考或团队协作，进一步提高其识别、分析和解决某一具体问题的能力，同时培养正确的管理理念、工作作风、沟通能力和协作精神的教学方法。

2.案例教学法的特点。案例教学法有许多优点是现阶段教学方法中所缺乏的。（1）以案例而不是依赖演讲和读书作为教学手段；（2）通过自学、相互交流，参与整个教学过程；（3）知识与技能是通过对案例的研究与分析发现获得。

案例教学法的指导思想颠覆了现阶段教学方法的指导思想。案例教学法的教学思想是从工程案例出发，通过分析，发现或找出问题，再探寻解决问题的办法或知识，而现阶段教学方法的教学指导思想是从解决问题的知识有哪些出发，遇到问题怎么用。

3.案例教学法在教学实施的过程中，也存在着许多问题和难点。（1）教师选取案例的难点。教师选取案例时不能仅仅把案例等同于举例、验证以及已知约束条件的大作业。目前，适用于工程类的经典案例有限，得花费更多的时间。（2）学生学习的主动性和自觉性。由于案例教学侧重于分析案例，学生主要通过课前预习掌握相关理论知识，课前准备的程度取决于学生的主动性和自觉性。（3）案例与授课内容及课时的结合。案例所附的研究问题很难一体适用，恰当的案例很难选取，尤其是课程内容枝节零散时，不当的案例会适得其反，使学生无法掌握到学习的要点和理论知识。使用多样的案例有助于收到案例教学预期的效果，可经典案例少，有限的教学时间限制了案例的使用，是目前案例教学的又一种现状。

三、机械工程类专业课程教学引入案例教学法的几点思考

机械工程类专业类课程均具有鲜明的工程实际背景，其共同的特点决定，应该减少或压缩“满堂灌”和“填鸭式”的课堂讲授时间，改变死记硬背的教学模式，增加实践性较强的与工程实际场景相似的课堂交流，使学生从思考中获取或活化知识。

为此，有必要探索以下几个问题：（1）案例教学法与现阶段教学方法的优势互补。现阶段教学方法和案例教学法各有优势，既要发挥现阶段教学方法在传授知识系统化的优势，又要发挥案例教学在适应工程实际的技能训练的优势。如何在实际教学有限的学时内完成知识的系统化学习和技能的实践性训练，是目前在机械工程类专业课程教学中需要解决的关键问题之一。（2）教师与学生角色及地位的调整和转换。在教学课堂中，教师和学生各自担当着不同的角色。“教”的角色是教师，“学”的角色是学生。教师与学生、教与学同时出现在课堂中，在不同时间段，教师如何“教”、学生如何“学”、谁为主角、谁是配角，如何实现调整和转换需要深入探讨。（3）教案的编制。教案涉及到教学内容、教学步骤、教学方法等方面的具体设计和安排，事关教师的教和学生的学。教案虽然不能等同于剧本，但教案应该有营造气氛、适时调控的编排，编排教师的指导、引导角色，编排学生听讲、研究、实践等环节，从而使学生能够获得知识或技能，满足个体在知识和技能、方法与过程、情感与价值方面的要求和愿望。教案中既要有教师对基础知识的揭示过程，又有学生对知识的主动接受、理解、活化过程；既有教师的引导过程，也有学生的思考和自我学习过程。（4）教学效果的评价策略。教学效果的评价重点放在教师与学生的反思过程。教师的反思评价侧重于课堂讨论效果的评价、教师自我评价与对学生行为变化的评价，尤其针对学生的评价，侧重于心智发展、技能培养、学习态度变化等；学生的反思评价主要集中在课程教学内容、方法及参与程度的评价，具体可以采用学习日记、学习行为和成就、学习效果等。

四、后续工作

1.通过调查研究、分析，找到现阶段相关课程教学过程中教与学存在的不足。

2.针对相关课程，广泛收集工程案例。

3.编制和撰写教学案例。

4.组织相关骨干教师，评定教学案例。

5.编制适应案例教学的教学教案。

6.结合所授专业课引入案例教学。

参考文献：

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