小学低年级语文朗读教学的思考与实践

胡永梅

【摘要】朗读是小学语文教学中学生认识、感悟、理解、并培养良好语感的重要手段，也是小学语文阅读教学的一项基本功。在语文教学中有效地运用朗读将大大提高语文课堂的有效性，但朗读能力的训练是语文教学一项长期的任务。为了打好基础，学生朗读能力的培养得从小学低年级抓起。然而对于低年级的学生来说，朗读能力的提高也不是一件简单的事，它需要老师精心的指导与点拨。还有赖于教师不断地结合学生及教学实际进行创新。

【关键词】低年级 朗读教学 思考 实践

一、小学低年级语文朗读教学的意义

朗读是语文教学中的重要组成部分，是打开语文心灵的一扇窗户，它是引导学生理解课文内容，领悟蕴藏情感的最佳途径。也是一种常见的教学手段。有专家说：朗读是语文教学的生命。古人云：“书读百遍，其意自见”，说的也是朗读在语文学习中重要作用的道理。朱熹在《朱子童蒙须知》中说：“凡读书......需要读得字字响亮，不可误一字，不可少一字，不可多一字，不可到一字，不可牵强暗记，只是要多诵遍数，自然上口，久远不忘”。这也说明朗读对语言文字的学习、记忆和理解是何等重要。

《语文课程标准》要求小学各年级的阅读教学都要重视朗读，要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到熏陶。所以朗读在语文教学中有着举足轻重的作用，对于低年级学生尤为重要。

二、小学低年级语文朗读教学存在的问题

1、教师对低年级朗读要求不明确，学生良好的朗读习惯没有养成

有的教师在课堂上，对朗读教学的要求不明确，表现在一是对“读正确”概念不清，教材中出现的轻声、儿化和变调落实不好，朗读的层次性不强，训练过程模糊。二是不管学生是一字一字分开读（数读），或是一字一拍拖腔拉调地唱读，或是读破句，不引起足够的重视，不进行及时指正。通常指导学生在朗读课文时，强调有感情地朗读某一部分或者把文中某个人物形象地语气读出来，这样的指导方式不能融理解、感悟为一体，也就达不到朗读的整体效果。三是当学生朗读一些感情比较强烈的句子时，就单纯地认为这些句子应该读得重些，而事实上，有时候一些句子重音轻读，反而更能突显出句子的感情效果。

2、教师朗读认识不到位，朗读指导方法少

有的老师课下交流的时候已经认识到朗读的重要性，但是在课堂上，朗读指导的方法单调，一遇到指导朗读就不知如何是好，没有行之有效的方法，不能很好的调动学生朗读的积极性，朗读效果也不好。还有就是教师对学生朗读的评价过于单调，教师的评价语往往就是“读得真好”、“读得真流利”、“读得真有感情”。课标中还强调“评价学生的朗读，可以从语音、语调和感情等方面进行综合考查，还应注意考查对内容的理解和文体的把握”。

3、教师指导朗读的形式太单一，不能激发学生的朗读兴趣

朗读是一种眼耳脑同时并用的思维和语音综合活动。它将无声的文字变成有声的语言，能再现文章的内容和思想感情，起到教育人、感染人的作用。有的教师为了节约时间，一般只让几个朗读能力强的学生读，而相当大部分学生成了听众；在形式上也只是采用自由读和指名读，大多数学生朗读的兴趣和热情逐步被削弱。

三、小学低年级语文朗读教学的实践

1、养成认真读书的好习惯，扎扎实实打好朗读基础。

对于一年级学生来说，一开始就养成认真读书的习惯至关重要，培养认真读书的习惯，首先要从“读得正确”抓起。学生因为失误又往往不敢读，不愿读。因此，要让学生“读得正确”，我经常帮助学生掌握一些必要朗读方法和技巧：（1）、教师范读，让孩子爱听，爱读。我多做范读。范读，对学生是一种朗读的信息暗示，是对于模仿力极强的学生，更显得尤为重要。恰当地运用范读对学生朗读水平的提高帮助很大。（2）、纠正唱读的坏习惯。为了纠正学生一张嘴就唱读的坏习惯，我采取的方法是给学生们打节奏。每当学生齐读，或着是个人单独朗读时，我就按照课文朗读的感情基调及语句的停顿，用双手给学生打拍子伴读。这样一来，学生在读课文的时候，就能随着老师的节拍进行朗读。时间一长，学生张嘴就唱的现象有了很好的改变。（3）、我还经常将比较长的句子划分停顿线，然后，再指导学生朗读，这样学生读起来就轻松多了。这样从严要求，持之以恒，就为流利地有感情地朗读打好了基础。

2、抓好标点、句子结构、关键词语三个环节，注意朗读的节奏和语气。

在读“准”的同时，还应让学生养成边读边看标点的习惯。根据标点的不同作用，读出停顿。有的学生往往不根据标点来停顿，有的干脆一读到底。例如：《比尾巴》这一篇课文，文章采用三问三答的形式形象地说出了小动物尾巴的特点。学生开始朗读的时候，都是平铺直叙，一字一字数着读。鉴于这种现象，课堂上我特别引导学生观察第一小节的标点符号都是什么样的。孩子们纷纷回答“像个小耳朵样的”，自己通过观察，理解了问句的读法。再请学生朗读，竟然模仿的有模有样。

同时，要读得正确、流利，还必须注意句子的结构。当然对于一年级小学生来说，完全不必抽象地去讲句子的结构，而应在教师启发下，通过例句分析，初步地了解句子的组成。教师还可通过关键词语，指导学生读出逻辑重音。重音要通过增加声音的力度，强度体现出来。

3、通过启发想象，让学生体会课文的思想感情，读准语调。

在正确、流利朗读的基础上，要进一步提高朗读的质量，就必须做到有感情的朗读，是以理解课文思想感情为前提的，怎样才能达到理解课文呢？根据一年级学生理解事物较为直观的特点，可以借助图画，通过想象课文中描写的情节和形象，帮助学生较好地理解课文基本内容。如《小小的船》一课，内容浅显，形象鲜明，节奏感强。在理解诗句中，要让学生反复自由小声读，读正确、读流利，进而读出语感来，读的时候，可以让学生一边读，一边想象诗句描绘的画面，使语言形象思维都得到发展。

同时，一年级学生年龄小，“有意注意”持续时间不长，单调的读书方法只能使学生昏昏欲睡，要设计巧妙的教学方法，创设合理的情景，调动学生朗读的积极性，引起他们的兴趣，在教学过程中，我让学生选择不同的形式来表现自己所读过的东西，如：讲讲、唱唱、画画，取得了较好的效果。如《小熊住山洞》等课文故事性都很强，运用故事演讲形式进行课堂训练，通过表演朗读，不仅可以大大激发学生的朗读热情，还有助于学生理解课文内容。

总之，朗读训练是一年级语文教学的灵魂，是引导学生通往更高语言文字境界的桥梁，会让学生一生受益。作为语文教师要不断从实践上和理论上对学生进行系统的朗读训练，为全面提高学生的语文素养奠定良好的基础。让我们从一年级抓起，训练好孩子的朗读。

【参考文献】

[1]浅谈如何培养小学低年级学生的阅读兴趣.沈薇.新课程研究.2009，2

[2]浅谈新课程标准下小学语文.王涛.新课改新课标研究与实践

[3]浅谈如何培养小学低年级学生的阅读兴趣.沈薇.新课程研究.2009，2

[4]浅谈新课程标准下小学语文.王涛.新课改新课标研究与实践

[5]新课程背景下的小学语文教学法.首都师范大学出版社

[6]郁虹.探索有效朗读 提升语文素养.现代中小学教学.2010.1