语文阅读教学：让学生在“发现之旅”中行进

邓德明

中图分类号：G623.23 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2016）13-0107-02

《语文课程标准》指出：“阅读是学生个性化行为”。从此种意义上说，阅读也就成为一种个性化的需求。实现个性需求的过程，也就是学生读自己、读生活与再创造的过程。美国心理学家布鲁纳认为：教师不应当让学生处于被动接受知识的状态，而应为学生提供一定的材料，创设问题情境，引导学生独立地发现解决问题的方法，从中发现事物之间的联系和规律，获得相应的知识。这一“发现学习”的教学思想其积极意义就在于，要重视学生这一学习主体，强调学生学习的主动性，强调学习的认知过程，重视学习者的独立性与积极性。

曾经观摩窦桂梅老师执教的《宋定伯卖鬼》给我留下了很深的印象，她所提倡的阅读教学的深度与厚度的教学思想在这一课也再次得到充分的体现。

《宋定伯卖鬼》是一篇文言文，选自干宝的《搜神记》，故事讲南阳人宋定伯年轻时走夜路遇鬼，骗鬼说自己是新鬼，取得了鬼的信任，因此结伴而行前往宛市。但是到达宛市的集市时却趁鬼不注意，紧紧地抓着鬼不再放手，等鬼落地变成一只羊的时候，宋定伯却以一千五百钱卖掉了这只鬼变成羊的故事。选文共三个自然段，分别写遇鬼、诳鬼、卖鬼。

课一开始，窦老师即从文学作品、体裁、语言形式等话题展开交流，引出课题。开场简洁明了，显得干脆利落。接下来学生分别读三个自然段，通过初读初知文意；第二遍，师生、学生分别对照读译文和原文，整体上了解了故事的内容后，走进文言文，分别从理解单个生字、双字词语、补充省略掉的主语这三个方面展开学习，让学生明确了文言文具有简洁、简约、简略的特点，之后，让学生自己给文言文添加注释，并用文言词语给各自然段添加小标题。学习一步步深入，窦老师没有像她此前的课那样显得强势逼人，从整体入手学习文言的方式极好，对学生朗读的指导也很到位。

然而，冷静地看这堂课，我觉得在重视学生独立性与积极性上还做得不够。在上述的教学环节后，窦老师让学生用“这是一个（）的宋定伯。这是一个（）的鬼。”的句式评价故事中的角色。在这里，学生的表现异常精彩，在评价的时候各抒己见，且颇有深度，这时若顺学而导，让学生在评价的基础上说出自己的理由，一定能很好且有效地推进教学，学生学习的能力也将充分地得到体现。可是，窦老师却没有这样做。可能课件出了一点小问题，窦老师来了一个“欲知后事如何，且听下回分解”，让学生去上厕所，休息五分钟，窦老师则开始处理课件。精彩的思维碰撞在这里戛然而止，让人遗憾。

在接下来的“下回分解”里，窦老师创设情境，让学生随着自己的设计，一步步地去分析课文，去找宋定伯的“大善”表现在哪些地方，终于得出了宋定伯是一个镇定机智、临危不乱、反驳一击、智中生勇、勇中生谋、果断、坚定的“大善”人。殊不知这一“大善”结论的过早出现，已经为分析这个人物形象奠定了基调，这里的回答，已经不再是来自学生最深切的自主感受了。紧接着，自然是对鬼的一番评论，即这是一个可怜、倒霉、好骗的鬼，此时的评价语全没了之前的丰富和生动。

最后，当窦老师再次让学生来综合、辩证地评价这两个角色的时候，学生参与的积极性已经不再高涨。整个关于课文中人物评价的教学环节，成为这一课上最让人遗憾的地方，这里，本来很精彩，也本应更精彩。如窦老师在后来的说课中说到的：面对这班如此沉稳的学生，一直以激情主导课堂的窦老师自己有点着慌了。所以依然总想着要让学生跟着自己预先设计的思路走。

而事实上，这个班的孩子所表现出的语文素养实在是很高，读课文是如此，分析课文及人物的时候观点也很全面、深刻，我想，这是窦老师所没有料想到的，在预设里，她低估了这些学生。当这些学生的精彩表现出现的时候，窦老师硬是把学生从激烈的思维碰撞中拉出文本，拉出课堂，按着自己的教学设计来绕了一个大圈子，学生的“发现学习”之旅就此终止，被迫推上成人的“求证式学习”之途，可惜可叹！所以，当后来再让学生进行多维评价的时候，学生参与的积极性已经不再。

但是，这对于我们而言，也未必就是一件坏事，至少提醒我们，面对课堂的变化，我们该怎样去对待，师不必贤于弟子，弟子不必不如师，教学的过程，就是一个互相引领和共同成长的过程，学生的聪慧，提醒我们为师者要不断地学习，不断地超越。课堂中的各种滋味，谁能解得开？相信其中滋味，每个醉心于课堂的老师都深有体会。

窦老师的《宋定伯卖鬼》一课，在小学阶段的文言文阅读教学上给我们提供了很多有益的启示。但是，教学是一门遗憾的艺术，对教学的深刻反思是能使语文教学保持活力的关键。我深深地感到，在语文阅读教学中，指导学生进行“发现学习”是当前阅读教学的新视角，是学生个性化阅读行为的有力体现，也是教师创造性才华的集中反应。否则，当我们“善意”地终止了学生的“发现之旅”，也就是把学生挡在了神奇的阅读殿堂的大门之外！