小学语文快乐教学，提升学生素养

龚玉芹

【摘要】面对小学低中高年级语文教学，要尽量挖掘教材中知识的趣味性，激发学生学习的积极性。小学语文教学的过程是一个长期的过程，每一个语文教师都要充分利用教学实践活动继续探索有效的方法，不断提高学生的阅读能力，刺激学生的学习的欲望，使学生的独立性和自主性不断提升，为今后进一步学好语文，提高读写能力，打下扎实的基础。

【关键词】快乐教学 记住生字 读准字音 理解字义 提升素养

作为小学语文老师，无论是低年级、中年级或高年级的语文教学难免都会有所经历的。据我了解所知，很多学校采取跟班式教学，即从一年级跟到小学毕业；而有的学校在调整老师的时候则变动无常。不管是那种情形，作为小学语文教师都要随时应对。

如何面对小学低中高年级语文教学，提出本人肤浅之见。

作为低年级语文教师，在教学中要尽量挖掘教材中知识的趣味性，激发学生学习的积极性。如：一年级的识字教学，如果单纯地讲解字音、字形、字义，学生听起来就会觉得枯燥无味，学的生字也记不牢。在识字教学时，除了让学生读准字音，理解字义，要想办法帮助学生牢记字形。通过猜字谜的游戏活动来帮助记住生字，编顺口溜来区分容易混淆的生字等。编讲与字形有关的小故事，学生就会感到有趣、轻松、愉快，没有压力。教学的实施主要来自教学环境、条件、设备等客观方面的问题。而主观方面的问题则主要是教师对新知识、新技术、新的组织形式、新的教学设计等。在教学实践中，并用种种方法去刺激学生的学习的欲望，使学生的独立性和自主性不断提升。在低年级的语文教学实践中，我对于如何实施快乐教学，进行了探索和研究。

小学中年级语文教学应立足于教材层层展开，课前通过提问、讨论、话题引入等方式激发学生兴趣，引导课前积极阅读，课堂上通过提问、解答、主题讨论、自由发表意见、插入音乐等方式有效阅读教学，并根据实际教学内容推荐相关资料、书籍，鼓励学生延伸课外阅读，真正做到源于教材而高于教材，全面提升学生听、说、读、写能力，如教学《赵州桥》，<一>先理解生字，再理解相关的词语。如：赵县：在河北省，古代叫赵州。隋朝：我国历史上的一个朝代，离现在1300年。设计：在建桥之前的周密思考，精新绘制图样，就叫设计。<二>小组讨论交流：为什么说“赵州桥表现了劳动人民的智慧和才干，是我国宝贵的历史遗产。”；第一自然段介绍了有关赵周桥的什么；小结：赵州桥的确是一座与众不同的大桥，50多米长的大桥横跨在宽阔的江面上，中间虽然没有一个桥墩。大桥洞顶上两边还各有两个小桥洞。这独特的设计也是前所未有的。这种设计出于何人之手？大桥建造于哪个年代？这样的桥有什么优点？学完课文大家就会清楚。小学中年级是培养学生阅读能力的关键阶段，在课堂教学中培养阅读能力，成功的阅读教学能在全面提升小学生学习能力的同时，为后期写作教学打下坚实的基础，这个时期的阅读教学甚至影响了学生日后的语言学习、阅读方向，可谓任重而道远。如《月球之谜》是有关于月球的传说：嫦娥奔月、吴刚伐桂；分享关于月球的探索信息，月球上为什么会有奇异的景色，月球上的环形山是怎样形成的，月球上有没有任何生命等，在学生好奇心被勾起之时，适时鼓励学生组织阅读即将接触的教材内容，引导学生充分利用课下搜集的多种资料，深入阅读与思考。关于月球的讨论，学生积极对自己所了解的故事、传说、科学研究动态发言和讨论。带领学生进入教材学习中，引导学生以个人或小组的形式进行课文阅读，鼓励学生结合自身看法讲述全文及段落大意。《美丽的大兴安蛉》阅读教学中，调动学生了解祖国大好河山的积极性与好奇心的同时，让学生了解内蒙古大草原及厦门鼓浪屿的壮美风光，既能让学生了解风土人情，又能在阅读与思考中磨练语言思维，具有很好的延伸教学作用。

小学高年级语文教学要拓宽小学生学习语文的视野，激发学生学习语文的兴趣，提高其学习语文的效果，为今后进一步学好语文，提高读写能力，打下扎实的基础。小学高年级语文教学包含着多方面的教学，如识字教学、写字教学、拼音教学、写作教学、阅读教学等，在高年级阅读教学中写作是表达和运用语言文字把观察到的内容加以表现的过程。如阅读课文《山雨》和《索溪峪的“野”》是描写大自然优美风景的美文，是品味优美语言、培养学生进行观察、如何展开联想和想象，表达自己独特感受的范例。把其中的好词佳句运用到小练笔中去，培养了学生的想象能力，丰富了语言的积累。《詹天佑》这篇课文离学生的生活时代较远，教学时让学生查找清朝末年的时代背景和詹天佑的资料，体会到当时詹天佑面临着清政府的腐败无能，忍受着帝国主义的阻挠、要挟、嘲笑、蔑视，经受着修筑京张铁路的极其恶劣的地理环境考验，由此去激发了小学生的爱国热情。

小学生处在成长的初期，在小学语文的教学中，培养学生的动手能力、合作意识和创新精神。快乐的课堂在于以学定教，引领学生自主热情地投入学习，不同年级的学生应采取不同的教学方法，从多角度地培养学生对祖国语言文字的热爱。

小学高年级语文教学的过程是一个长期的过程，每一个语文教师都要充分利用教学实践活动继续探索有效阅读的方法，只有不断提高学生的阅读能力，才能不断提升小学生的语文素养。