对外汉语教学中的成语教学

2016-05-30周中华

亚太教育 2016年15期

周中华

摘要：成语是中华民族语言和文化的结晶和积淀，传递着丰富的文化信息与含义。成语教学在对外汉语教学有其独特的意义和价值，同时成语教学也是对外汉语教学的难点之一，我们应在成语教学中对成语的文化附加义进行诠释，加强成语语义教学和成语运用练习，使留学生正确理解和运用成语。

关键词：对外汉语成语教学；语义色彩；语义搭配；教学方法

中图分类号：G420文献标志码：A文章编号：2095-9214（2016）05-0091-02

成语是定型的词组和短句，以四字居多，是一種长期沿用的固定短语，在汉语中占有重要地位，其使用是学习者高层次汉语认知和应用的体现。目前，世界上学习汉语的人数增加，具有较高汉语水平的人也越来越多，学习成语已成为具有中高级汉语水平留学生的迫切愿望。然而，成语对他们来说有一定的难度，所以一般汉语水平能力测试都把能准确地使用成语列为达到汉语最高水平的标准之一。①

一、留学生学习成语存在偏误的原因分析

成语蕴涵丰富的文化内涵，是中国传统文化的缩影，其来源、内容和形式多种多样，留学生在学习的过程中就会出现许多偏误，现就偏误出现的原因，分析如下：

（一）成语义并不等于其构成成分义的简单相加

成语有历史继承性和结构定形性，随着时代发展，其含义出现改变，加上留学生受到不同于中国的历史文化的影响，他们学习成语更加困难。例如“井底之蛙”一词，字面义是井里的青蛙，但它却是形容见识狭窄的人。再如“阳春白雪”和“下里巴人”，表面上看，描写自然景物和某种人物，但事实上两者都是古代楚地民歌，前者是极雅、很高明的东西，后者指代非常俗的、很一般的东西。又如“搜肠刮肚”，比喻绞尽脑汁，苦思苦想，但有留学生说：“我在厕所里‘搜肠刮肚，终于想出了一个好办法。”留学生显然是只看到了成语的表面字义，忽略了其整体内涵。成语具有意义整体性，因此在教授的过程中要注意让留学生从整体把握，同时也要理解成语产生的背景，提高他们掌握成语的准确度。

（二）成语感情色彩的复杂

有些成语本身带有很强的褒贬感情色彩，这就对其出现的语境多了一个限制条件：褒义成语只能用在褒义语境中，贬义成语只能用在贬义语境中。如果不讲清其感情色彩，留学生即使明白含义，也不能正确使用，容易把成语的意义和使用范围泛化。例如：

①首先，给个人健康带来的不良影响就是举世闻名的癌症。

②小孩子都很天真，一字不识。

③到现在为止，上千万的外国朋友前赴后继地来到中国学习汉语。

④所以当我看到时报出版社所出的《李昌钰博士—档案实录》，我就奋不顾身地以二倍价钱从台湾订购过来。

例①中的“举世闻名”是指全世界都知道，形容非常有名，但是它含有褒义，因而不能修饰“癌症”。例②中的“一字不识”指人一个字也不认识，是中性成语，有时甚至带有贬义色彩，显然，用在句中不合适。例③中的“前赴后继”形容为了正义的事业奋勇前进，连续不断，含褒义，而“来中国学习汉语”无“正义与非正义”的褒贬色彩之分，所以“前赴后继”在这里也不合适。例④中的“奋不顾身”指奋勇直前，不顾生命，含褒义，这里用来修饰“订购”同样不合适。因此，在成语教学中要强调成语的感情色彩。②

（三）成语对搭配对象的限制

根据《现代汉语高级教程》，成语语义的教学主要其字面义、引申义和比喻义展开，但是留学生仅仅知道成语本身的意义是不够的，还需要了解什么样的语义能和该成语搭配，什么样的不能和该成语搭配。因此，除了感情色彩外，教师还需要强调成语语义的轻重及其特定搭配对象等。如果留学生不了解成语的语义搭配特征，即使知道成语的意义也可能把成语用错。例如：

⑥我感冒了，夜以继日地发烧。

⑦而保守派的丈夫则希望结了婚的太太应学做个贤妻良母，在家相夫教子，把家庭打理得头头是道。

⑧我学会中文以后，我想到国外找工作也是易如反掌。

⑨你以后不要病了，天长地久地活下去吧！

⑩由於以上这种种原因，使我在童年时没与父母兄弟姐妹享过天伦之乐。

例⑥中的“夜以继日”指晚上连着白天，日日夜夜一刻不停。显然学生知道它的基本意义，但是却不知道“夜以继日”多用来与工作或学习搭配，形容十分勤奋、忙碌。例⑦中的“头头是道”可以用来形容很有条理，但是它多用于指说话，说明说的话有道理，条条都对，所以“头头是道”不能与“打理家庭”的语义搭配。例⑧中的“易如反掌”比喻事情极容易做，语义较重，而实际上仅凭学会中文去国外找工作可能相对比较容易，但用“易如反掌”语义太重。例⑨中的“天长地久”指时间悠久，但用以比喻情感、友谊等与天地共存，特别是形容爱情永久不变，所以与“不生病，活下去”的语义搭配不当。例⑩中的“天伦之乐”指家庭中亲人团聚的快乐，但是它一般与长辈或晚年搭配，不能与童年搭配。

由此可见，掌握成语大意对于留学生来说并不难，他们出错的原因在于不能准确地把握成语的搭配对象，即成语的语义限制条件，所以，这部分也是汉语成语教学中需要强调的一个环节。③

（四）成语书写形式的复杂

学习成语，不仅要学习成语的音、义，还要学习成语的形并能正确写出。汉语中有很多形近字，因此，在教授成语的时候，一定要确保学生学到正确的字形。如“噤若寒蝉”，不能写作：禁若寒蝉。噤、禁，音同义不同。“噤”是不敢出声，“禁”是不准出声。一字之差，意义不同。再如“凤毛麟角”，不能写作：凤毛鳞角。凤凰的羽毛，麒麟的角。比喻珍贵而稀少的人或物。鳞，即鱼鳞，无珍贵可言。④一字之差，使得两个词的意义相去千里。

使用成语时出现错误，多由于对字形的“鲁鱼不辨”，对字音的“大盖齐”。汉语中同音字和形近字多，容易混淆，这是客观原因。使用成语时一时记忆不清，又不求甚解，仅凭主观臆断，时间一长，就会以为自己想当然的用法是正确的。这会对以后成语的运用造成极大的阻碍。这一点，不仅对外国学习者来说是值得注意的重点，对我们自己来说也是不容忽视的。针对这个问题，最有效的解决方法，就是使学习者在初次接触成语时对字形和字义有个正确的掌握，而不是凭着模糊的印象去运用成语。

二、成语教学策略探讨

针对留学生存在的以上问题，可以采取以下方法进行教学：

1、根据教学大纲要求，对成语的数量与顺序进行合理安排。一般可以从笔画少、语义简单的成语入手，由浅入深，循序渐进，逐步提高学习者水平。由于汉字字形对外国学习者来说是个难点，我们可以先教笔画少的成语，让他们体会到成语丰富的文化内涵，激发他们学习成语的兴趣。可参考温瑞政（2005）的《汉语语汇学》，以及李红印的代表作《<汉语水平词汇与汉字等级大纲>收“语”分析》。成语是汉语词汇中相当重要的一部分，虽然在规定性的大纲中数量不多，但在日常交际中，成语的运用却随处可见。这就需要教师在教授的过程中，借鉴词汇教学的系统性、计划性和目的性，充分调动学生的积极性和主动性，以达到较好的教学目标。

2、加强语义和语义色彩的分析，更好地运用成语。成语不仅有理性义，还有色彩义，在教学和运用的过程中要注意区分。成语的理性义并不等于成语的字面意义，它可能是引申义或比喻义，也可能是由历史或寓言中提炼出的含义。成语的色彩义则往往是在人们的交际中产生的，与使用者的感情、语境、形象感以及词语的来源密切相关。随着社会的发展和人们思想的进步，成语的理性义和感情色彩也出现了一些演变。在教授的过程中，要在学习者理解成语的理性义的基础上，引导他们体会成语的附加义，以使学习者能够在不同的语境中正确使用成语，而不至于出现褒义贬用、贬义褒用或者语义对象搭配错误的现象。

3、重视文化差异性，求同存异。人类是生活环境的产物，身上带有生活环境的印记。外国留学生虽到中国学习汉语，但这不表示他们无条件地接受中国文化。对外汉语教学，并不是要学习者完全放弃自己原有的语言和文化，而是一种文化的交流，是向其他语言的学习者的一种汉语介绍。世界日益发展，各国之间的交往也日益频繁，这就更加需要我们尊重彼此之间的文化差异。如果我们强制性地要求学习者接受并遵守中国文化，就会使他们产生排斥心理，进而影响汉语的学习。在教学过程中可以通过文化的对比来引导学生掌握成语所代表的意义和所蕴含的褒贬义，例如“狗”，在西方文化中是褒义，但在中国文化中带“狗”的成语多是贬义词。

三、结语

成语是汉文化中的瑰宝，也是中高级留学生词汇中的重要部分。本文基于成语本体研究来论述成语在对外汉语教学中的重要作用，希望可以在对外汉语教学发挥作用，使更多的留学生学会成语。

参考文献：

[1]黄玉芳.对外汉语教学中的成语教学问题及其对策研究.沙洋師范高等专科学校学报，2011（6）.

[2]刘玉凯.成语文化.北京：中国经济出版社，2013.

[3]马平.对外汉语教学中的成语问题.大众文艺，2010（23）.

[4]莫彭龄.试论“成语文化”.常州工业技术学院学报（社会科学版），1997（3）.

[5]莫彭龄.试论成语的文化研究.扬州大学学报（人文社会科学版），2000（3）.

[6]王庆云，张敬.关于对外汉语教学成语教学的几点思考.第三届汉语国别化国际研讨会论文集，2013.

[7]余婉芳.也谈对外汉语成语的教学.语文学刊，2011（1）.

注解：

①余婉芳.也谈对外汉语成语的教学.语文学刊，2011（1）.