非音乐专业大学生音乐素养的调查及对策研究

王志春

摘要：本文通过对江苏省内五所高校（江苏师范大学、江苏理工学院、盐城工学院、南通理工学院、江苏工程职业技术学院）开展了非音乐专业大学生对音乐的喜爱程度，对音乐知识的掌握程度，对五线谱、简谱的视唱能力以及对加强音乐素养的认识等几方面进行调查，从而为非音乐专业大学生音乐素养的提高提出了相应的对策。

关键词：大学生 非音乐专业 音乐素养

大学生是祖国的栋梁，是社会主义事业的建设者和接班人。培养德智体美全面发展的大学生，是高校义不容辞的职责。由于受传统教育观念的影响，重基础教育、轻艺体教育，重技能教育、轻人文教育的思想根深蒂固，因此一些大学生的音乐素养不是很高。

音乐素养是人对音乐的感悟、表现以及鉴赏的能力。所谓音乐感悟能力是人们对音乐的内涵产生的一种顿悟性认识。感悟能力是建立在敏锐的听觉能力和独到的感受能力之上的。这就要求人们要具备一定的音乐知识和一双善于听辨的耳朵，能够从寻常的事物中或音乐作品中发现美的因素，感悟到其中所内含的特殊的意蕴和美感。所谓音乐表现能力是指掌握一定的音乐理论和技能，进行音乐二度创作或表演的能力。音乐表现能力是建立在想象力与创造力之上的。所谓音乐鉴赏能力是指人们在接触音乐作品的过程中产生的审美评价和审美享受活动，也是人们通过音乐形象去认识客观世界的一种思维活动。人们正是在这种心理因素的综合作用下，接受、理解并把握音乐作品，并从中得到某种思想上的启迪和音乐上的享受。

从调查结果以及对音乐素养的理解来分析，大学生普遍把欣赏音乐只是当作消遣、放松的一种途径。

一、调查对象与问卷内容

为了全面、客观地了解非音乐专业大学生音乐素养基本状况以及对音乐素养的认识，课题组展开了“非音乐专业大学生音乐素养现状”的调查问卷。本次调查采用了网络调查（https：//www.wenjuan.com）的形式，主要调查了江苏师范大学、江苏理工学院、盐城工学院、南通理工学院和江苏工程职业技术学院5所学校的非音乐专业的大學生，共调查220名（江苏师范大学40人，江苏理工学院32人，盐城工学院58人，南通理工学院52人，江苏工程职业技术学院38人）学生。受调查对象中，有四所本科院校（江苏师范大学、江苏理工学院、盐城工学院、南通理工学院）和一所高职院校（江苏工程职业技术学院），其中包含一所民办应用型本科院校（南通理工学院），一所全国示范性高职院校（江苏工程职业技术学院）；有一所苏南院校，两所苏中院校，两所苏北院校。因此，本次问卷调查具有一定的广泛性和代表性。问卷内容包括被调查对象的基本情况，对音乐知识的掌握程度，对五线谱、简谱的视唱能力以及对加强音乐素养的认识等方面的看法。

二、调查结果及分析

（一）学生喜欢音乐但不懂音乐

对于“你喜欢音乐吗？”调查显示83%的学生喜欢音乐，仅有17%的学生表示一般，没有人不喜欢音乐。音乐来源于人们的生活，又反映人们的生活，人们对音乐容易产生共鸣，因此容易被广大人民所接受。对于 “你为什么喜欢音乐？”调查显示有 11%的学生是为了追赶潮流，觉得欣赏音乐或演唱（奏）音乐很前卫、很酷、很帅，特别是流行歌曲、摇滚歌曲；有54%的学生是为了放松心情，紧张学习之余，通过音乐来舒缓压力；仅有23%的学生为了陶冶情操，12%的学生为了亲近艺术。

学生的音乐知识很贫乏，对于“你小时候学过乐器或声乐吗？”调查显示，仅有38.64%的学生学过音乐，且30%的学生仅学过一点，那也许是入门级别的吧，有没有入门，等待商榷。对于“你熟悉乐理知识和音乐常识吗？”调查显示仅有5%的学生熟悉，非常精通乐理知识和音乐常识；高达51%的人不熟悉，甚至没有学过乐理知识和音乐常识。其实不难看出，就连我们国家的国歌《义勇军进行曲》还有20%的同学不知道其曲作者是谁。

学生对音乐只能听，不能唱（奏）或者只能鹦鹉学舌，一句句模仿，看到最基本的乐谱认为是天书，无法下“手”。对于“你能唱出以下旋律吗？（五线谱）”调查显示仅有8%的学生能准确演唱，高达72%的学生不能演唱，或者一点不认识。对于“你能唱出以下旋律吗？（简谱）”调查显示仅有10%的学生能准确演唱，连简谱也有48%的学生不能演唱，或者一点也不认识。

从以上调查可以看出，学生真是喜欢音乐但不懂音乐啊。伟大的科学家爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师。”笔者认为学生的这种喜欢只是喜欢而已，表明不讨厌，还没有达到兴趣的高度。但是，我们也可以看出，在急功近利的当代社会，一味追求升学率、就业率而抹杀了多少学生的兴趣和爱好，培养了一批批学习的机器，多少学生的音乐课、美术课和体育课甚至思想品德课被冲抵，这难道不应该反思？

（二）学生认为懂音乐才能更好享受音乐

对于“你认为有必要学习音乐专业知识，加强自身音乐素养吗？”调查显示有55%的学生认为有必要学习音乐专业知识，加强自身音乐素养，懂音乐才能更好的享受音乐；只有25%的学生认为没有必要学习音乐专业知识，他们认为音乐对于他们只是娱乐，听着高兴就行。对于“你认为音乐素养对于你的人生有帮助吗？”调查显示有96%的学生认为音乐素养对人生有帮助，且有31%的学生认为有很大帮助，仅有4%的学生认为没有帮助。

从以上调查可见，学生认可音乐，也懂得具有良好的音乐素养对于今后的人生有很大帮助，但由于“应试教育”出现的“偏科”及高中音乐教育的断层等现象，这使得大学生的音乐教育基本上处于“修补断层”的初创阶段。

三、研究对策

（一）转变落后的教育观念，确立“人的全面发展”理念

随着中国经济的不断发展，综合国力不断提升，国际影响力越来越强。当今社会需求的是全面发展的高素质人才。首先，我们要转变观念，抛弃重基础教育、轻艺体教育；重技能教育、轻人文教育的局面，树立正确的教育观，培养全面发展的人才。音乐教育要从娃娃抓起，从基础教育入手，培养孩子们对音乐的兴趣。卡巴列夫斯基就认为：音乐教育不是培养音乐家，首先是培养人。当务之急，我们要呼吁政府、教育主管部门、教学单位切实推行“应试教育”向“素质教育”的转变，把音体美课堂还给学生。加大音乐教育的硬件投入和师资队伍建设，为音乐教育能在促进学生全面素质的提高方面创设良好的条件，把孩子们培养成全面发展的创造型人才。

（二）深化高校课程改革，合理设计音乐教育课程

国外部分文化教育发达国家，如美国、德国、英国、法国、日本等早在上个世纪的中后时期就开始进一步重视艺术教育，特别是音乐教育。他们在大学音乐教育方面己经做出了许多积极有效的探索。

德国要求所有大学生必修哲学、文学、历史、音乐等人文学科。

美国早在1950年后，很多大学增设了许多新的学科，如音乐、政治、科技、人文、社科等。音乐课程在美国被确定为核心学必修课程，有与其他核心学科同等的地位。美国有理工科学校3000多所，开设音乐专业的学校达1500多所。与我国不同的是，这1500多所的音乐学院或者音乐系的本科教育不是为了培养专门的音乐人才，而是以提高学生的音乐素养为目的。

在日本，公共音乐教育被作为一门核心课程，在教育中，与外语、历史、公民与政治、科学有着同样的重要地位。

针对我国高校大学生音乐知识缺乏，音樂素养不高的局面，高校应深化课程改革，合理设置音乐教育课程。

（三）加强师资队伍建设，提高音乐教师教学水平

教师是学生音乐知识和技能的传授者，是提高学生音乐素养的引领者。学生音乐素养是否提高，关键看教师的教学水平。素质高、业务强的音乐教师一定能够以自己的人格魅力吸引学生，赢得学生的喜爱，学生也能迷上音乐课。著名流行音乐家刘欢在对外经贸大学给学生上课时从不考勤，但每堂课爆满，300多人的教室座无虚席，教室最后、两边过道甚至教室门外挤满了学生。也许好多同学是冲着刘欢老师的名气去的，但是没有深厚文化底蕴哪怕再有名气的老师可能也无人问津吧，何况，有名气的老师怎会没有文化底蕴呢？所以加强师资队伍建设，提高音乐教师的教学水平对提高学生的音乐素养有着引领性作用。

（四）加强校园文化建设，营造校园音乐艺术氛围

音乐教育是大学校园文化建设的重要组成部分。加强校园文化建设，营造浓厚的校园音乐艺术氛围，可以潜移默化地陶冶学生的情操。校园播放一些优美的音乐可以让学生的心灵从紧张枯躁的学习中解脱出来，获得平静。大学生如能参加各种音乐社团，参加各类音乐类比赛或演出，欣赏高雅音乐等可以让其更能自主地去学习音乐知识和技能，提升自我的音乐素养。

四、结语

通过对江苏省内五所高校非音乐专业音乐素养的调查研究，反映了当今非音乐专业大学生音乐素养的状况。总体上看，我国的教育体制还有待完善，高校的音乐教育以及相关活动还有待加强，师资水平还有待提高。只有加强努力，改变急功近利，重基础教育、轻艺体教育，重技能教育、轻人文教育的传统教育观，音乐素养才能不断提高，学生也才能更好地服务社会，成为社会主义事业的建设者和接班人。

参考文献：

[1]史夏洋.非音乐专业大学音乐教育缺位及对策[J].重庆科技学院学报（社会科学版），2012，（17）.

[2]梁袁媛.谈美声唱法中女高音的喉头[J].美与时代（下），2012，（06）.