让我们的课堂快乐起来

丁婷婷

摘 要 中职语文在培养中职学生的综合素质方面起到了至关重要的作用。但纵观中职语文的课堂教学，较大部分教师还是以传统教学模式为主，导致部分学生只重视专业课，对语文不感兴趣，甚至产生厌恶心理。针对这一问题，文章以构建快乐语文课堂为目标，提出小组合作式分层教学；利用翻转课堂的形式，将课堂主权还给学生；将语文教学与专业相结合等措施，进行中职语文课堂教学改革的探索和实践。

关键词 中职语文 教学改革 快乐课堂

中图分类号：G424 文献标识码：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkx.2016.05.047

Let Our Class be Happy

——The Exploration and Practice of the Teaching Reform of Chinese Teaching in Secondary Vocational Schools

DING Tingting

（Jiaxing Xiushui Secondary School， Jiaxing， Zhejiang 314000）

Abstract Chinese in cultivating the comprehensive quality of vocational students has played a crucial role. But the secondary vocational Chinese teaching， most teachers still in the traditional teaching mode， resulting in some students only pay attention to the professional course， the Chinese are not interested， and even psychological aversion. To solve this problem， this article constructs Happy Chinese classroom as the goal， put forward the hierarchical cooperative teaching； used in the form of the flipped classroom， students will be returned to the sovereignty of the classroom； measures of the combination of Chinese teaching and professional， the exploration and practice of the reform of Chinese teaching in secondary vocational schools.

Key words secondary vocational school Chinese； teaching reform； happy class

卢梭在《爱弥尔》一书中提到：“教育的艺术是使学生喜欢你所教的东西。”但实际上，中职语文教师在教学中却经常面临诸多的困惑与尴尬。学生对学习语文不感兴趣，课堂教学效率低下，语文失去了它应有的魅力。到底是什么原因造成这一局面？如何改变这一局面？想要回答这两个问题，我们必须弄清楚一点，学生到底想学什么？想怎么学？

在具体教学中，笔者发现其实学生拒绝的不是知识本身，而是传播知识的途径。纵观中职语文课堂教学，大部分还是以讲授为主，以教师为中心，忽略了学生的情感和实际需要，久而久之，语文课就越来越不被学生所接受。为走出这一困境，我们应改变传统的教学模式，努力让学生成为知识的主人，按他们的所需所想来设计教学，与学生共创一个快乐和谐的课堂环境。明确了这一目标之后，笔者结合自己的教学实践，进行了一些探索和实践。

1 小组合作、分层教学，体验成功的喜悦

中职生文化课基础普遍较弱，语文基础差异较大，大部分学生不喜欢上语文课，是因为他们在课堂中找不到存在感，无法感受到来自教师的认同和期待。为扭转这一局面，在班級授课制条件的限制下，笔者尝试将小组合作模式与分层教学结合起来，因材施教，促使全体学生获得良好发展。

（1）教学对象的分层、分组。进行分层教学的第一步，就是划分学生的学习层次。但我们必须认识到，每个学生都是独特的个体，学生之间的差异是很难一一历数的，我们只需找到影响学生学习表现和成绩的那些关键点即可。因此，笔者通过基础测试、观察访谈、向班主任了解等方式，从知识基础、学习兴趣、学习习惯、学习能力四个角度将学生分成A、B、C三个层次。需强调的是，对学生进行分层要坚持隐性、诊断性、发展性的原则，分层的目的不是要将学生进行人为区分，而是测查学生的学习特点，为接下来的异质分组提供依据，以便在教学任务、课堂提问、课后作业等的设计中尽量做到有层次、有针对性。在对班内学生进行分层后，再进行平行的“异质分组”，即每个班级分为8～10个学习小组，每个小组的成员构成要均衡，一般为A层学生1～2名，B和C层学生共3～5名。各组的组长由民主选举，也可以根据不同的任务和目的由小组成员轮流担任。

（2）制定教学策略。在分层、分组的基础上，笔者再制定出相应的教学策略。日常教学中，前置作业、课堂讨论、课本剧的编排、课堂辩论赛等活动，都是以小组合作的方式进行，在设置这些任务时，尽量考虑到各个层次学生的需求，让每位同学都参与其中。例如在教授《一剪梅》这首词时，笔者布置了前置作业，要求组内同学完成不同的任务，然后在课前进行汇总交流，推荐出代表在课堂上发言。因为除了个人评价以外，课堂上最终的评价是以小组的形式呈现的，所以为了集体的荣誉，每一组的同学都会努力完成自己力所能及的任务，再经过课前的集体交流，使各个层次的学生也参与到了其他层次任务的学习中。

在我们的语文课堂上实施“小组合作式”分层教学，可以有效控制学生的两极分化，增强学生学习的自信心，促使学生主动、愉快、积极地学习，收获成功的喜悦。

2 主权回归，收获“当家作主”的快乐

将课堂还给学生，充分发挥学生学习的积极性、主动性，这是新课改的重要内容。学生是教育的对象，更应该是课堂的主人。在课堂教学中，只有让学生动起来，参与到教学过程中去，才能激发他们的学习兴趣，真正做到快乐学习。为了实现将语文课堂的主动权还给学生的目标，笔者利用微课、微信公众平台等信息化教学手段，采用翻转课堂的形式，进行了大胆的改革尝试。下面，以《雨巷》的课堂教学为例，简单介绍实施过程。

（1）教师制作微课，优化学习资源。《雨巷》这首诗歌的教学重难点在于分析和理解诗歌的意象和象征意味，了解诗歌象征抒情的方法。为帮助学生更好地达成学习目标，笔者提前一周将设计好的《雨巷导学案》发放给学生，同时录制了微课《诗词中的意象》，并将其放至 “美丽语文”微信公众平台。

（2）学生自主学习，攻克重点难点。这一环节，笔者要求学生在课前通过独立思考、合作探究等方式，完成“查找资料，补充相关知识”、“登录微信公众平台，听读、跟读、自读”以及“观看视频，找出本诗的意象，并尝试分析意象的特征”等任务。

（3）师生在线交流，了解知识掌握。在学生自主学期期间，笔者通过QQ、微信公众平台等渠道，与学生进行在线交流，及时掌握每个小组、每位学生的学习状况，在学生遇到问题时进行点拨指导，为他们答疑解惑。

（4）教师有的放矢，师生课堂互动。经过课前的自主学习和讨论交流，同学们都对课文有了深入的理解，能基本把握诗歌意象，理解“丁香”在诗中的特殊含义。课堂上，每个学习小组派代表发言，交流学习成果，完善导学案中的各项任务，教师适时加以补充。

（5）知识深度拓展，提升综合能力。课堂学习最后，为帮助学生进一步理解诗歌，促进学生对诗歌的再认识，同时加强其说、写能力的锻炼，要求每位学生以第一人称、散文的形式、诗的语言撰写“我和丁香姑娘”的故事，并邀请学生在课堂上进行交流。

“学而后教，以学定教”，课堂翻转，主权回归，学生的学习参与度大大提升，学习兴趣也大增，整堂语文课在一种轻松、愉快的气氛中开展，同学们在整个过程中，不仅学到了知识，锻炼了能力，还收获到了“当家作主”的快乐。

3 结合专业，投其所好激发学习兴趣

较多中职学生在思想上存在这样的误区，认为中职培养的是技能，与他们的就业密切相关，因此，很多学生形成了重专业课，轻文化课的偏见。为使学生对语文的工具性认识得更加透彻，让语文更好地成为学生学习专业课的有力武器，激发其学习语文的兴趣，笔者认为可以将语文教学与专业紧密结合起来。

（1）教学目标符合就业需求。不同专业的学生面向不同的就业岗位，所应具备的语文能力也应因人而异。因此，中职语文教学应根据不同专业学生的就业需求、企业的用人标准，再结合语文学科自身的特点，设计出符合学生实际情况和就业需求的教学目标。以我校学前教育、汽修这两个专业为例。针对学前教育的学生，在设定教学目标时，要以教学大纲为基点，适当地提高和拓宽学生的知识面，注重学生个性才能的培养。要求学生除掌握基础的语文技能以外，还应具备较好的口头表达和书面写作能力。而针对汽修专业的学生，在教学大纲的基础上，应适当地调整目标难度，在听说读写相关能力方面，要求学生掌握基本技能，能够适应企业的需求即可。

（2）教学内容联系职业能力。中职学校培养的是能够适应行业需求、满足岗位能力需要，从事一线工作的职业工作者。因此，在平时的教学中，要重视学生相关职业能力的培养。在八种职业核心能力中，交流表达能力居于首位，因此在平时的语文教学中，应加强学生以专业知识为内容的听说读写能力的训练。例如，开展“课前三分钟演讲”、“诗歌朗诵大赛”等；布置书法作业，对学生进行评分考核，将其纳入平时成绩；结合应用文写作教学，开展“模拟招聘会”、“演讲比赛”、“模拟采访”等活动。通过开展这类语文活动，有效地训练了学生听说读写方面的能力，促使学生进一步认识到学好语文有助于专业课的学习，更有助于他们从容地面对未来的就业。

（3）教学方法结合专业特色。与专业结合也就是与学生的兴趣相结合，通过设计专业特色的教学环节，能大大增强学生的课堂参与度，形成学生乐学好学的局面。以《药》这篇课文为例，在分析到人物形象及小说主题这一教学环节时，笔者结合动漫班学生热爱绘画的专业特点，给大家布置了一个任务：请同学们为文中某一主要人物画像，并从文本出发阐述绘画理由。下节课，通过多媒体展示学生的优秀作品，并邀请学生阐述理由。由于這一任务与自己的专业相结合，学生将这一任务完成得非常精彩。其中一位同学介绍到他这幅作品主要绘画的对象是刽子手康大叔，通过对课文的理解，他认为康大叔是一个凶狠、残暴、贪婪的人，因此将其画得十分狰狞。更难能可贵的是他还将当时麻木不仁的看客以游魂的形态表现出来。本堂课，很多同学都积极主动地起来分享自己的画作，大家在你一言我一语，轻松愉快的氛围中，将《药》这一篇课文中的主要人物性格以及蕴含在明、暗线中的小说主题分析了出来。

将语文与专业相结合，制定符合就业需求的教学目标，联系职业能力整合教学内容，针对不同专业，采用不同的授课、组织方式。投其所好，激发学生的学习兴趣。学生一旦对语文课感兴趣了，教学自然就好组织，效率、效果也会大幅提升。

4 结束语

孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”让学生享受快乐的语文课堂，是课程改革的要求，也是每位语文教师追求的目标。当然，如何使语文课堂真正成为学生的乐园，这条教学改革之路依然任重而道远。这需要中职语文教师不断提高自身的综合素质，寻找多种途径和方法，在实践中提高学生的学习兴趣，寓教于乐，促使学生全身心地投入到学习探索和创造中去，以最高效率获得丰富知识和情感体验，让我们的语文课堂快乐起来。

参考文献

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