基于真实项目培养高职学生“工匠精神”的研究

曾晨曦

摘 要：在2016年的全国两会上，“工匠精神”被写入了政府工作报告，为学生注入“工匠精神”，培养新时代的工匠型人才，正成为各个高职院校的努力方向。如何培养高职学生的“工匠精神”已受到普遍关注。本研究通过探索性研究法和经验总结法，基于工匠精神的内涵，提出了要转变教学理念，在教学中把提高职业技能和培养职业精神进行高度融合，通过把真实项目引入高职课堂，并改变课堂教学的方法和改变考核评价的方式来培养高职学生的“工匠精神”，具有一定的借鉴意义和可操作性，有利于提高高职院校培养工匠型人才的实践水平。

关键词：工匠精神；真实项目；高职学生

一、研究背景

“工匠精神”就是专注敬业，一丝不苟，精益求精，至臻完美[ 1 ]。美国经济学家亚力克·福奇认为：“工匠精神永远是一股强大的力量”，“从历史上看，工匠们是一群不拘一格，依靠纯粹的意志和拼搏的劲头，做出了改变世界的发明创新的人。”[ 2 ]

在2016年的全国两会上，“工匠精神”被写入了政府工作报告。为学生注入“工匠精神”，培养新时代的工匠型人才，正成为各个高职院校的努力方向。在“互联网+”和“中国制造2025”的时代背景下，职业教育要扛起传承工匠精神、培养工匠型人才的重任，培养出具有“现代工匠”精神的“职业人”，为实现“两个一百年”奋斗目标和中华民族伟大复兴的中国梦提供坚实的人才保障。

在我国的职业教育领域，尤其是高职教育，对培养学生“工匠精神”的研究才刚刚起步。江苏理工学院外国语学院的王丽媛认为：在高职教育中培养学生的工匠精神，是中国经济转型升级发展的需要，是企业、高职院校生存发展的需要，也是高职学生个人发展的需要。[ 3 ]南京旅游职业学院的王新宇提出：结合专业教学实践多种方式培养学生“工匠精神”的方法，并探讨了通过开展实训周和校企合作，在潜移默化中培养和塑造学生的“工匠精神”。[ 4 ] 但是，目前对培养高职学生“工匠精神”的实践性研究还不够，因此，本研究通过探索性研究法和经验总结法，从教学理念的转变等4个方面入手，探讨了基于真实项目培养高职学生“工匠精神”的实践方法及可行性。

二、转变教学理念

多年来形成的优先保证就业和满足糊口营生的办学导向，在一定程度上导致很多职业院校对“传技”和“育人”关系的把握出现了偏差[ 5 ]。理念决定行动，高职院校要培养工匠型的人才，就要在教学中把提高职业技能和培养职业精神进行高度融合。

提高职业技能，能让学生对作品的每一个环节、每一个细节都了解清楚，这是作品质量能够精益求精的前提保证；培养职业精神，是培养学生的思想认识、责任意识、职业理想和职业观念，让学生树立起对职业敬畏、对工作执着、对作品负责的态度，极度注重细节，不断追求完美和极致，将一丝不苟、精益求精的职业精神融入到每一个环节。这种教学理念，恰恰和“工匠精神”的内涵不谋而合。

三、将真实项目引入课堂教学

传统的高职课堂教学使用的是任务驱动教学，或者是虚拟情境下的项目教学，这些教学方式可以培养学生的职业技能，但是对于学生职业精神的培养存在不足。

将真实项目引入到课堂教学中，教师可以及时了解企业在技术上的新标准和新要求，提高教学水平；学生通过真实项目的锤炼，既可以提高职业技术技能的水平，又能培养职业精神，缩短和简化了学生从学生身份到职业角色的转变过程，是培养高职学生“工匠精神”的重要手段。

四、改变课堂教学的方法

在课堂教学中引入真实项目后，可以改变课堂教学的方法，使用翻转课堂的方式来进行教学活动。在翻转课堂中，学生成为了学习过程的中心。他们需要在实际的参与活动中通过完成真实的任务来建构知识[ 6 ]。在课堂外，学生需要组成团队进行每周的项目工作；在课堂上，学生则以团队为单位进行项目汇报，老师在课堂上由知识的传授者变成了学习的促进者，帮助学生解决遇到的问题。

在翻转课堂的教学中，学生成为了真正的“职业人”，他们要和真实的企业客户进行商业谈判，签订商业合同，要按企业的标准和要求进行项目工作。通过这种真实的项目实践，促进了学生职业态度的转变，培养了学生的职业责任感，使学生养成良好的职业道德，从而成为具备“工匠精神”的技术技能人才。

五、改变考核评价的方式

传统的考核方式是使用试卷或者是对项目成果进行单一评价。在引入真实项目的课程中，改变了传统的考核评价方式，注重评价的多元性，强化过程性评价，弱化了结果评价，把评价的反馈作为提高学生“工匠精神”的重要依据之一。

项目的评价分为过程评价和结果评价，过程评价的主体是老师和学生，结果评价的主体是真实项目的企业客户。评价的目的是帮助学生提高，因此每次评价都会有反馈，也会要求学生根据反馈进行作品修改以达到目标。在不断的反馈和修改中，学生的职业技能逐步得到提升，更养成了精益求精的职业态度，不仅要把项目作品质量从60%提高到99%，更要从99%提高到99.9%，从而进一步提高了培养学生“工匠精神”的教学效果。

基于真实项目培养高职学生的“工匠精神”，提高了课堂的教学效果，有效地提高了学生的职业技能水平，培养了学生的职业精神，进一步缩短和简化了学生从学生身份到职业角色的转变过程，为其他高职院校在培养学生“工匠精神”的方法上提供了借鉴，具备一定的可操作性，有利于提高高职院校培养工匠型人才的实践水平，为实现“两个一百年”奋斗目标和中华民族伟大复兴的中国梦提供坚实的人才保障。

参考文献：

[1] 陈圣来.我们为什么需要工匠精神[N].文汇报，2016（4）.

[2] Taylor G. THE TINKERERS： The Amateurs， DIYers， and Inventors Who Make America Great[J].Booklist，2013：3.

[3] 王丽媛.高职教育中培养学生工匠精神的必要性与可行性研究[J].职教论坛， 2014（22）：66-69.

[4] 王新宇."中国制造"视域下培养高职学生"工匠精神"探析[J].职业教育研究， 2016（2）.

[5] 王寿斌. 职业教育要注重培养"工匠精神"[OL].中华人民共和国教育部网站，2016（3）.

[6] 张金磊，王颖，张宝辉.翻转课堂教学模式研究[J].远程教育杂志，2012， 30（4）：46-51.