史料教学在广西高校体育史教学中的重要性及应用

郑文强 丁方媛

DOI：10.16661/j.cnki.1672-3791.2016.14.098

摘 要：体育史作为体育科学的一门基础性学科其重要性不言而喻，在课堂教学中，能否合理运用史料进行教学，并达到预期教学效果是该文研究的关键所在。广西不论是竞技体育还是少数民族传统体育，都有其独特的闪光点。结合乡土教材，探究史料对教材、学生及教师的独特作用；探究广西高校体育史课堂教学中采用史料教学的最佳途径，进而充实课堂内容，增加学生学习兴趣。

关键词：史料 史料教学 作用 途径

中图分类号：G633.96 文献标识码：A 文章编号：1672-3791（2016）05（b）-0098-02

历史研究在于不断发现真实的过去，尽可能用史料去还原现实，让其在现实生活中成为有研究价值的问题。历史具有延伸性和文化传承性，是人类文明的轨迹。体育史作为历史的分支学科也同样具有以上特点，体育史的研究也同样需要用史料来说话。那么史料有何特点？这些特点在体育史教学中有何作用？体育史料在体育史教学中又该如何运用？把握好这些是进行体育史教学的一个前提条件。

1 史料及史料教学的特点

通常说的史料是指人类在历史发展进程中所保存下来、有助于认知和重组历史过程的“标志”。史料特点之一在于其复杂与多样性，从我国著名历史学家荣孟源将史料细分为4类的划分方式便足以证明。特点之二在于客观和主观并存，从过去发生的事实来看，其本身是客观的；但历史终究会形成文字来保存，对于史实的撰写难免会存在编撰者的主观因素。特点之三在于对史料解析的不确定性，仅靠史料来还愿历史原貌毕竟有限。以体育史为例，从原始社会时期的体育一直到当代奥林匹克体育，在这段历史长河中，所捕捉记录的体育史料相比人类整个体育史来说真是少之又少，何况其中还包括体育神话传说，或经口口相传加工改造的故事，这都需要体育史工作者们去考究。当然，这也正是体育史这门学科的迷人所在。

史料教学则是在与历史相关学科的教学中，用客观真实的资料来还原现实，有效利用实物与教材内容相互印证，从而激发学习兴趣的一种教学方法。目的是要学生进行积极主动的思考，而不是机械地记取一个答案或一个永久性结论。教师在教学中尽可能让学生接触一些文献或实物，利用这些史料，指导学生对体育相关史实进行探究学习。

2 史料教学在体育史教学中的作用

2.1 弥补体育史教材史料单一的不足，增强学生学习动机

当前互联网高度发达，让体育史料搜集已不再困难。在体育史课程教学中，作为教材内容的补充，史料的有效运用起着至关重要的作用。教学中每一个知识点讲授都要做到言之有据，论从史出，最大限度地利用史料教学的优势，提高体育史课堂的教学质量。而当前体育院校所采用体育史教材，文字内容与史料插图之间的配比较为不均。在此情况下，对于拥有胆汁质和多血质特性的体育院校学生的学习兴趣不免大打折扣。针对以上情况，教师可以在教学中结合教学内容的实际，结合与内容相关的图片、器物、运动员训练日记、采访录音、比赛视频回放等信息的展示，使教材抽象的概念和内容清晰化，以此弥补教材本身的不足，拉近学生感知教材的能力，增强学生学习兴趣。

2.2 有利于更新教师知识体系

历史是发展的，体育史亦如此，且速度更快。一种新概念或理论的建立，都是对旧有概念的变革，而变革的往往是那些我们驾轻就熟的内容。随着考古学、文化人类学、文献学等学科体系的不断探索与完善，新的体育史料不断被发掘，而教师的知识体系也应该需要这些新鲜“血液”的补充。当前的体育史教学已不再局限于传统的书本和课堂模式；多视角、整体性地更新原有的知识建构，完善自我认知能力，对教师主体发展的重要性日益凸显。目前，体育思想史、体育文化史、民俗体育史的逐渐兴盛是体育领域发展的趋势，这不仅反映了体育史学研究层面的宽广，也在一定程度上代表了我国体育研究领域的新思想、新趋势。从高校体育教学的特点分析，高校体育教学除在专业技术、知识、技能和身体素质方面占有优势外，在文化知识、哲学人文社科知识等方面也具有较高要求。面对体育界日新月异的变化，只有不断更新自己的知识体系才能胜任体育史教学的任务。

3 史料教学在体育史教学中实施途径

3.1 精心选择材料是史料教学的关键

史料可以是教材所配有的也可是根据需要搜集得来的，形式不一。但对于教学所需史料应慎重选择。对众所周知的体育人物或体育事件虽能耳熟能详，但若真具体到知识细节则会容易产生模棱两可的现象。因此，在选择史料时应尽可能选择基础性和与之相关的、关注度较高、较为熟悉的史料。对于这样的史料，如果合理选取，对于学生基础知识的巩固、课外知识的拓展将起到推动作用。如在讲古代奥运会起源问题时，可以展示古代奥运会的发源地奥林匹亚圣地的概貌和创始人伊菲图斯的个人事迹，以及奥运圣火的传递路线等相关信息，来引导学生不断探究学习，这些都是教师取之不尽的宝贵材料。

3.2 提供史料要全面

在体育史教学中切记不要用个别或相对特殊的史料来佐证教材或主观的观点，或直接用结论去套材料。形成以偏盖全的表象，因为这样不是论从史出而是给某段史料贴了一个“标签”。

运用史料不仅是要补充教师讲述的内容，还是为促进学生对体育史教材内容的理解，发展学生的思维能力，拓宽学生的视野。充足的史料，尤其是正反观点或是与时下流行体育赛事相关的史料，更容易引起学生的思考并能够主动去建构问题。无论是教师还是学生，在引用史料时应尽可能对收集的史料做好辨别，注意运用原始史料，更要避免从个人需要出发，用歪曲史料的方式去证明自己所要表达的观点。要真正做到论从史出，实现史料的有效运用。

3.3 教材内容与乡土教材相结合

在体育史教学中，运用史料教学的最大目的在于教师要引导学生去探究，增强学习的主动性。尤其是对乡土体育教材、乡土事迹中的体育名人，那种源自学生内心自豪感驱动下所进行的自主学习。

以广西竞技体育史为例，将20世纪七八十年代国人引以为豪的广西体育名人：李宁、吴数德、谢赛克等体坛精英们为国争光、为广西争光的风貌展现在世人面前。让学生去探究改革开放初期，广西的政治、经济各方面还处于相对落后的条件下，为什么广西能够成就这样一批又一批在体坛能争善战的猛将？对于这个问题可以将学生进行分组，采用口述史研究的方式，分别对当时参加比赛的运动员或曾经参与指导训练的教练进行访谈，进而形成信度较高的二手史料，将其带到课堂来探讨总结。这种以口述史为研究方法的史料搜集，对于促进学生在课堂中的积极性与主动性将效果斐然。此外，以少数民族传统体育项目的发展史为例，如：对广西少数民族传统体育抢花炮的历史、广西融水斗马节、壮族抛绣球等相关民族传统史料的搜集。在亲身感受乡土体育史的那一刻，不但锻炼了与人交往及合作的能力，还掌握了搜集与处理史料的方法，这是传统课堂教学所不能实现的。

3.4 史料的编排应借鉴先进的范例

在教学中要善于借鉴那些设计较为成功的范例，如《外国中世纪体育史》中就设计了多种专门的栏目，包括“骑士体育”“市民和农民的体育”“文艺复兴时代的新体育思潮”等。按照专题式编排将体育史所需要的史料进行归类，形成与教材相匹配的史料数据库，直接运用在体育史课堂之中。这就使得史料由印证或丰富教材内容升格为专题式的教学服务。丰富的史料不仅提供了大量学习素材，也有效提升了体育专业学生的史学素养和人文精神，把能力培养与情感、态度、价值观的形成有机结合起来，值得我们借鉴。

4 结语

综上所述，体育史料自身特点和在体育史教学中对教材本身、学生学习及教师知识体系的更新作用是巨大的。而体育史这一门课程也有着其自身的规律性和特点，史料的多样性与乡土性相结合也对高校体育史课堂的教师教学提出了挑战，能否有效运用是实现教学目标、取得良好教学效果的重要前提。而若想达到理想的课堂教学效果其途径也是多种多样的，史料的精心选择、内容的全面与否、史料呈现方式的多样以及编排运用的博采众长，是体育史教学实现良好效果的重要途径。当然，这更需要体育史工作者在今后教学实践中加以总结、完善、提高。

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