浅谈会话含义理论对大学英语听力教学的影响

陈曦

摘 要：听力是大学英语教学的重要组成部分，是语言的综合运用，听力能力的高低是衡量一个人英语水平的重要尺度。2007年教育部颁布《大学英语课程教学要求》中明确提出： “大学英语的教学目的是培养学生英语综合应用能力， 特别是听说能力， 使他们在今后工作和社会交往中能用英语有效地进行口头和书面的信息交流。”[1]因此在英语教学中，教师越来越重视对听力技能的培养，在教学中不断寻求科学有效的方法来提高学生的听力水平。格莱斯的会话含义理论是语用学的重要组成部分能够帮助学生推导出所听内容背后真正的含义以提高学生的听力理解能力。

关键词：听力；会话含义理论；大学英语教学

中图分类号：G642文献标志码：A文章编号：2095-9214（2016）05-0067-01

1. 引言

学生在进行听力理解时很多时候只能听懂说话人的字面意思而听不出所听内容的正确含义。这是因为在传统的教学中大部分教师过多的重视对学生对词汇、语法方面的训练， 忽视对学生听力技能的培养。会话含义是语用学最重要的概念之一。会话含义是在特定的情境中，会话内容字面之外的含义。通过会话含义理论在大学英语听力教学中的运用能够帮助学生更好的理解和把握听力内容，从而提高学生的听力能力。

2. 会话含义理论

会话含义是语用学最重要的概念之一。会话含义是在特定的情境中，会话内容字面之外的含义。在会话交际的过程中，人们已经形成了某种默契，听话人能通过语境、常识和文化背景等因素判断出话语字面意义之外的内在含义，也就是语句的会话含义。所谓话语的会话含义就是通过分析说话人的意图而推导的话语的言外之意。它不是由词汇、语音、语法等语义关系所确定的自然意义，而是根据语境中分析得出的言外之意。

格莱斯认为，人类能进行有效的交际是因为人类本质上是互相帮助的。它尝试定义出这一合作行为下的准则。“如果这一原则（即合作原则）被接受，还可以分清四个（合作）范畴，在范畴下可以有一些更具体的准则和次准则。套用康德的术语，我们把它称为数量、质量、关系和方式。”[2]数量准则该准则要求话语应包含交谈中所需要的信息， 而且又不超出所需要的信息。[3]。格赖斯认为，当谈话双方交流时，话语中所提供信息量不应该多也不应该少，所说的话应该包含交谈目的所需的信息和所说的话不应该超出所需要的信息。质量准则规定了话语所提供的信息是真实可靠的在谈话交际中，质准则要求人们在说话时要讲真话，不能说虚假的话，也不能说一些没有足够证据的话。关系准则：格赖斯认为，在谈话交际中，会话的内容要有联系，说出的话要切题，不能说与话题没有联系的话。方式准则：格赖斯认为，会话交际中人们希望自己的会话伙伴能夠讲清楚他所要表达的信息或事情，并且能够尽量避免冗长罗嗦的表达方式。

3.会话含义理论与大学英语听力教学

听力教学中学生经常会遇到这种情况：听力文本很简单，语法结构也很简单但是在练习过程中，听者就是无法理解听力内容。笔者认为究其原因最根本的原因在于听者只能听懂字面的内容不能推导出所听内容背后真正的含义。因此如何提高学生的听力水平是英语教学中需要迫切解决的难题。根据格莱斯的会话含义理论会话含义具有五个特征。（1）所谓可撤销性或可废弃性， 是指在一定的语言或非语言语境中， 因为在原先某一话语上附加某些前提， 使得原先的某一种语用含义被取消。会话含义可以被取消是会话含义最重要的特征[4]（2）不可分离性是指会话含义的存在与语境、背景信息和说出话的内容有关。一般而言，在会话交际和语义推导的进程中，话语所传递的信息是一定的，进而听话人所推导出来的会话含义也是一定的。（3）所谓可推导性， 指的就是听话人一方面根据话语的字面意义， 另一方面根据合作原则的各项准则， 推导出相应的会话含义[5]（4）非规约性是听者通过对说话者意图的认识，结合语境与话语的内容推导得出。所以，会话含义是说话人字面意义之外的意思，是通过字面意义，结合语境等背景知识得到的含义。也就是说，会话含义应该是含义的一部分内容，而含义由规约含义和非规约含义组成。（5）不确定性是在假设说话人遵守合作原则的基础上根据语境推导出来的。但是，语句在不同的语境中所表达的含义并不相同。因此，在一个假设的前提下，在不停的语境中，对会话含义的理解和解释也是各种各样的。

略微注意下人们的日常会话便会发现会话含义是一个很普遍的现象，人们说话常常是话中有话，带有弦外之音，这种话的自已之外的意义不是一般语义理论所能解释的，而需要作语用分析[6]。格赖斯指出，在会话含义的推导过程中，人们应当遵守这样一种原则：在会话交际的过程中，说话人的话语中包含着言外之意，说话人假定听话人能够理解这一含义，同时，听者根据语句本身、语境、常识、说话人的意图等因素判断出话语字面意义之外的内在含义，理解了说话人的言外之意，也就是语句的会话含义。听力是大学英语听力教学的难点，受很多因素的影响。如果我们能将会话含义理论应用于听力教学中，就能更好地理解说话人的关系和说话内容，从而提高学生的听力水。在英语听力教学中，对话语含义的推导是制约学生听力水平的主要障碍。对此，教师应该结合会话含义理论，通过举例讲解和适量的练习来提高学生的听力水平和语用推导能力。通过将会话含义理论运用于大学英语听力教学中学生在理解听力内容字面意义的同时能够帮助学生真正理解会话的真实含义与意图，从而真正提高学生的听力理解能力。

4.结论

听力教学是外语教学中不可缺少的重要内容。听的能力不仅与听的技能、与其熟练程度有关，而且与听者的语言能力、文化背景知识、思维分析能力及语用推理能力等有着密切的联系。[2]听作为言语交际的重要手段，越来也受到教师们的重视。然而，在听力技能方面确实是很多学生的弱项，学生听不懂更加无法理解听力内容的真实含义从而对听力也丧失了信心。通过将会话含义理论融入听教学中，使学生能够不仅理解对话的表面意义更能够理解字面以外的说话人真正意图。简而言之，会话含义是听者在特定的语境中根据说话者的字面含义，根据合作原则分析说话人的意向而推导出来的。会话含义理论能够帮助学生真正理解话语内容的真正含义，从而提高学生的听力理解能力。