职业学校与普通中学教师资源共享研究

曹清 吴桂淑

摘 要：职业高中与普通高中由于办学目标的不同，所以在学校设施，师资力量，学生来源等诸多方面存在差异，这些差异在目前教育环境中正好形成职业学校和普通中学优势互补的基础。本文旨在通过分析职业学校和普通学校的异同点，探讨两者资源共享的现实意义，并且给出两者实现资源共享的合理途径。

关键词：职业中学；普通中学；普职通融

一、职业学校与普通中学的异同点

职业学校是承担学历性职业教育任务的机构，分为初等职业学校、中等职业学校和高等职业学校。本文主要探讨的是中等职业技术学校，即在完成初中教育的基础上实行职业教育的学校。我国中等职业学校共有四类：中等专业学校（简称“中专”），技工学校（简称“技校”），职业高级中学（简称“职业高中”、“职高”）和成人中等专业学校（简称“成人中专”）。以上几种职业技术学校在招生来源等方面略有不同，但是主要的教学方式和基本相同培养目标，均是通过基本通用课程和专业技术课程学习相结合培养各类技能型人才。普通中学则指的是相对于职业（技术，中专）中学而言，以全识基础教育为主的初中和高中。职业学校和普通中学存在诸多的差异，归纳起来主要有以下几点：

1.培养目标不同

职业学校旨在为社会输出专业技能型人才，其培养目标主要在于通过对某项技能的专门训练（包括理论培训和操作培训）来提高学生的技能水平，从而在毕业后从事相关专业。

而普通高中则是致力于培养知识型人才，旨在通过对基础性学科的学习（包括语数外加数理化或者政史地），使学生达到升学要求，进入高等学府进行进一步的学习。

2.学生来源不同

一般来说，进入职业学校求学的学生，其学习的主要目的在于技能学习，为以后的工作打下基础，相对来说，学习基础较差。进入普通高中的学生，其目的在于升学，因而更注重基础学科的学习，就其自身而言，学习基础也相对较扎实。

学校的培养目标和学生的自身素质是职校和普高的主要区别。与此同时，由于两者均属于中等教育，在某些方面，两者又具有一致性。主要体现在两点：其一，部分科目设置重合，但是侧重点不同，例如职业高中和普通高中均设有语数外科目的学习，普通高中也有在技能方面的要求，设置了通用技术等科目；其二，教学目标群体类似，虽然职校与普高的学生在基础方面存在差异，但是其主体主要是初中毕业生，均接受了九年义务教育，知识基础相同。

以上所述职业学校和普通高中的异同点正是两者教师资源共享的基础和前提。

二、两者教师资源共享可能性和意义

1.教师资源共享的可能性

职业学校的课程设置与普通高中具有重合的地方，职业高中一般来说也会在高一高二的时候开设语数外等基础学科，特别是某些职业技术学校也会开设升学班，需要参加高等职业学校的入学考试，基础课会显得尤为重要。而普通高中除了语数外理化生（或者语数外政史地）的学习外，还会有通用技术等技术型课程的安排。

但是一般来说，职业学校教师在基础课程的教学方面相较于普通高中教师而言，可能会稍逊一筹，而普通高中在通用技术等方面又没有专业性的老师。

职校和普高在科目设置上的重合和侧重点差异导致两者具有教师资源共享的可能性。

2.教师资源共享的意义

正如上文所述，职业学校和普通高中在教师资源共享方面具有现实的可能性，但是共享的目的不在于实现某种可能想，而在于给双方所带来的切实可行的好处，那么对于职业学校和普通高中而言，两者进行教师资源共享的意义又在哪里？综合笔者的分析来看，两者实行资源共享的意义主要有以下两点：

（1）提升资源利用率，降低教育成本

职业学校教师在专业知识的训练方面具有优势，而普通高中教师则在基础学科教育方面更为擅长，将两者有效结合，可以合理的利用优质的教学资源，防止有限教师资源的浪费，使每一位教师发挥其最大教学价值，惠及到更多学生，同时也可以节约校方的教育经费。

（2）提升教学质量，提高学生综合素质

职业学校和普通高中在基础学科方面的差异可以通过邀请普通高中教师讲课来进行部分弥补，例如对于普通高中的升学班，可以安排普通高中的语数外金牌教师进行定期讲课，传授教学方法。虽然两者教学侧重点可能有所不同，但是从不同高度进行指点观察必然有其不一样的作用，达到高屋建瓴的效果。

而对于普通高中而言，教师对于不同专业的了解则是很大一项短板。大部分的普通高中生在高中学习阶段，仅仅关注了高考升学科目的学习，对于具体专业没有了解，对于以后的工作环境也没有相应的认识，据悉，大部分高中生在进行本科专业的选择时对于所选的专业没有深度理解或者干脆不知道这个专业具体是干什么的，从而选择并不适合自己的专业，这直接导致了他们在本科学习阶段的学习热情不高，对今后的人生造成不可挽回的影响。造成这种局面的原因一方面在于学生本人的疏忽，另一方面，则是由于高中教育的缺陷。另外，普通高中开设有通用技术这门课程，但是对于大部分高中而言，并没有相应专业的老师，在此情况下，很多高中采取的是选择非专业教师进行教学，如安排物理老师等。这种做法对于学生充分理解这门课程来说，显然是不够尽责的。而与职业类学校的合作，则可以有效解决这个问题。

三、实现资源共享的具体途径

综上所述，职业学校和普通高中在教师资源共享方面具有现实的可能性，同时两者进行教师资源共享后既能充分发挥自身优势，以有利于自身教学目标的完成。总而言之，两者实行教师资源共享，值得一试。那在目前的条件下如何实现两者的教师资源共享呢？据笔者分析，实现普职资源共享主要有教师互换教学，开展学习讲座和假期技能实训三种形式。

1.教师交换教学

教师交换教学，顾名思义，就是两個学校的老师，通过协商，到对方的学校任教。进行教师交换教学主要有两种实现途径。

第一，全年交换。即两所学校选择相同数目的老师，交换教学，教学时间可以定为一学期，一学年或者更长的时间，在此间期间，交换教师的教学安排由交换后的学校安排。具体的教师人选可以采用轮流制。如一名普通高中的语文教师在职业学校任课半年，在此期间，不与原学校发生任何工作上的关联，一切教学任务由职业高中来安排，半年期满，返回原学校任教。

第二，就课程交换讲学。即两校的教师均保持原来的教学计划，但是选择一部分老师，安排其在对方学校担任一定的教学课程。例如一名职业高中的土木工程专业老师，除却在本校担任本校土木工程专业相应课程的教学，每两周在相应的普通高中讲授一节通用技术课程。

2.开展学习讲座

交换教学是一项较为长期的共享形式，而开展学习讲座则是一种比较短期的共享形式。

讲座的时间和内容都比较灵活，由学校双方协议安排。具体的讲座可以这样安排：普通学校在职业高校开展英语阅读做题技巧，高考作文培训，数学公式的奥秘等基础课程提升型讲座，旨在为职业高中的学生打开不一样的学习视角，以便于他们在基础课程方面的提高。而与此同时职业学校教师可在普通高校进行诸如园林专业就业前景剖析，谈一谈生物技术，土木工程到底是什么等专业普及型讲座，旨在使普通高中生在进入大学之前对于一般专业具有相应了解，开拓他们的视野，便于他们在高考之后进行专业的选择。而具体到讲座时间的安排，可以每月一次，也可以在某一段时间（如教学交流周）集中安排。

此类教学讲座的开展，方便快捷，可操作性强，是职业高中和普通高中进行教师资源共享的有效途径。据悉，石家庄市在2010年开展的“普职通融”活动，即是这样形式的具体实例，在“普职通融”活动中，“石家庄市职业学校将与普通学校结对合作，职业学校向结对普通学校无偿提供学校骨干（特色）专业实验、实训场地、图书馆，为学生开展综合实践能力和创新能力提供物质条件。职业学校骨干专业教师也将充当普通学校客座教师，开展职业教育政策解读、职业意识培养等讲座，并为普通高中实施新课改、开设通用技术课程提供兼职专业教师和教学设施。而普通学校将与职业院校共同在初、高中阶段开设专题职业教育讲座，开展学生职业生涯设计、学生升学类型调查。”

3.假期技能实训

普通高中学生在技能方面的欠缺是其知识体系短板，技能实训不但能够提升普通高中生的动手能力，丰富他们的课余生活，也可以为他们建立对某项工作具体的认识，为其以后的职业选择提供参考依据，但是普通高中由于在此方面资源有限往往不能为在校学生提供相应方面实训机会。而这恰恰是职业学校的优势所在，双方学校可以通过合作在假期为学生开展职业技能实训。由职业学校负责安排实训场地和指导老师，评定学生的实习表现。

青岛市教育局于2015年出台的《加强中学教育阶段普职融通工作的意见》（以下简称《意见》），即明确规定了中学生每年必须参加5天到10天的职业体验，试点设立普通高中与中职学校融合的综合高中，普通高中与中职资源共享。《意见》规定，普通中学学生每年须参加一定时间的职业体验，其中，初中不少于5天，高中不少于10天，学生职业体验情况以写实的方式记入学生综合素质评价内容。鼓励普通高中学生在职业体验中学习了解1-2项职业技术。普通中学应根据学生的身心、兴趣、知识与能力特点选择适宜的职业体验内容，逐步在有关职业学校、社会各行各业等建成稳定的职业体验基地，利用节假日、双休日组织学生开展职业体验活动。鼓励中等职业学校建设适合普通中学学生开展职业技能训练的职业体验中心，对全市普通中学开放，并提供相应的职业体验课程。

以上所述三种实现途径中，第一种由于涉及到长期的交换工作，实施起来具有一定的复杂性，但是其作用也是显而易见的，可以酌情进行尝试，后两种途径则相对比较具有可操作性，并且已经有实践的先例，可以通过总结前人经验后予以推广。

四、总结

由以上分析可以看出，普职师资共享具有實现的可能性，并且可以为合作双方带来显而易见的价值。虽然目前实施普职通融的实例并不普遍，但是，随着社会经济的发展，对学生综合素质要求的提高，这类活动将体现出越来越大的现实意义，也必将别越来越多的学校接受认可。由于目前所能了解的经验有限，所以所谈途径还有不成熟的地方，但是笔者相信，随着不断地探索认识，职业学校和普通中学的合作将具有更多切实可行的途径。

参考文献：

[1]李宁.职业教育大发展背景下职业学校资源共享研究[J].学园，2010.

[2]梁伟康，王星飞.实现区域“师资共享”的形式与建议——以连云港市为例[J].江苏教育，2012.

[3]姚进凤.职业院校文化素质教育探析[J].重庆电子工程职业学院学报，2009.

（作者单位：吉林农业大学）