物理课堂合作学习让人欢喜让人愁

高思棋

摘 要：在现在竞争日益激烈的社会环境下，合作依然是社会发展必不可少的条件之一。为了是以时代、学校以及学生自身的需求，在新课程改革中，明确提出了合作学习的必要性。在新课程改革的过程中，取得了一些比较大的成效，但仍然有一些不足。

关键词：物理课堂；合作学习；问题及对策

中图分类号：G633文献标志码：A文章编号：2095-9214（2016）05-0036-02

一、 合作学习介绍

合作学习，顾名思义，就是通过合作来进行学习。它具体指学生根据教师所布置的任务，进行合理分工，共同完成学习目标。合作学习的概念是在多伊奇的目标结构理论的基础上提出来的。他认为目标分为三种类型，即：合作、竞争以及个体化。合作型目标是将个人目标与团队目标相结合，集中多人力量共同完成目标，当团队目标实现时，个人目标也就实现了。竞争型目标则是指个人目标的实现会对他人目标的实现造成阻碍，双方之间处于竞争关系。而个体化目标體现的是个体的独立性，个体目标的实现与否不会对他人造成干扰。通过实验，多伊奇发现合作型目标更有利于实现团体与个人的双赢，使得个人的个性在团体中得到最大发挥。因此，物理课堂需要合作学习的加盟。

二、 合作学习对于物理课堂的重要性

1、 新课程改革要求

传统教学方式主要以教师讲解为主，不能充分发挥学生的主动性。同时，教师讲课枯燥，只重视理论教学，却忽视了有关学生动手能力的培养。其次课堂氛围比较沉闷，学生极易犯困；最重要的是，传统的教学方式强调的是竞争的学习方式，这对于学习成绩好的学生来说，有助于在竞争中激发学习热情。但对于大多数学习成绩一般的学生来说，竞争学习会使他们的自信息受挫，进而产生自卑感，从而不想学习，导致学习成绩越来越差。因此，在新课改要求各地学校要积极开展合作学习。

2、 学生发展要求

有句老话是这样说的：数理在手，天下我有。从这里，就可以看出物理课程的重要性。然而，目前，物理课程比较难，学生很难在短时间内掌握；同时，物理讲究的是理性思维以及动手能力的培养，而如今的物理教育却侧重于理论的灌输，使得学生的动手能力得不到培养；并且，如今的教育方式限制了学生的个性化发展，使得学生的才能不能被充分的展现出来。因此，学生的全面化、个性化发展要求物理课堂进行合作学习。

三、 物理课堂合作学习让人喜

在物理课堂采用科学的方法开展合作学习，有助于激发学生的学习兴趣，使学生主动参与到物理课堂教学中，便于打造高效课堂。同时，合作学习在物理课堂上的良性运用，在一定程度上能够促进学生的个性化发展。其良性影响主要表现为：

1、 激发学生主动参与的热情

在合作学习中，提倡在课堂中营造一种和谐的人际关系。教师在课堂中扮演的是引导者、组织者的角色，而学生则是课堂的主角。在采用合作学习模式之前，教师最需要做的事就是把学生合理的分为几个小组。在进行小组的人员分配时，需要充分考虑学生的成绩、性格等多方因素，使小组成员能够做到优势互补。同时，小组与小组之间的实力不能差别过大。在分配好小组后，必须为小组选择一名有能力、有责任心的小组长，只有这样，小组才能在小组长的带领下，更好地进行合作学习。当然，需要特别注意的是，小组成员不能过多，一般情况下6个学生最好。与此同时，每个小组都应该确立自己小组的学习目标，明确每个成员的优势，为以后的分工做准备。其次，在课上，教师作为引导者，应在内容基本讲完之后，将更多的课堂时间留给学生，让他们可以就自己的理解进行交流，让原本应由教师去做的事变为小组之间、学生之间去共同去做，这样有助于“以学生为本”的理念的贯彻落实。同时，由于每个小组中仅有几个人，很大程度上保障了每个学生都有机会去交流，任何一个人都能感受到来自同伴之间的尊重。而且，由于小组的人数较少，使得学生之间能够互帮互助，拉近优生和差等生的距离，使得学生对于学习充满信心，从心底产生强烈的学习冲动，进而主动参与到学习中去。

2、 强化了学生的合作竞争意识

在物理课堂上，教师应为每个小组布置相同的课堂展示作业，使每个小组都能够团结起来，共同完成任务。而不同的小组之间又处于竞争关系，这又使得每个小组为了更好的完成任务而更加努力。这能够使学生走出自我，将个人的学习目标与小组的目标结合起来，使学生认识到自己和小组是一个共同体，在小组学习中，相互帮助，共同激励，这有助于集体意识的增强。同时，物理课堂的合作学习能够激发学生之间的竞争意识。如：在讲阿基米德定律时，学生们对于浮力的概念不清。如果按照课本直接进行实验的话，会给学生的理解造成困难。所以，可以将把实验交给学生，让他们进行分组实验探索，而不是教师演示。首先，让小组讨论猜测影响浮力大小的要素，然后让他们动手验证猜想，这能够充分调动学生的积极性。可以让学生运用物理学中常用的“控制变量法”设计出合理的实验方案，借助桌上已有的实验器材，进行实验。由于猜想浮力大小与6个因素有关（液体密度、排开液体体积、物体密度、物体的体积、物体没入液体中的深度、物体的形状），要逐个进行研究需要很长时间，一节课的时间根本无法完成上述任务，此时就以小组为单位，分别有重点地落实上面提到其中的某两项任务，学生在实验中获得感知，再对数据进行分析、比较、概括，进行思维加工，最后由各小组归纳结论：没入液体里的物体受到液体向上的浮力。浮力的大小只与液体的密度和物体排开液体的体积有关，与其它因素无关。这有助于培养学生的合作能力。同时，对完成好的小组进行奖励，有助于激发学生的竞争热情。

3、创造了利于学生探究事物的情境

合作学习重视学生参与，可以最大限度使学生参与到课堂讨论中去，同时，对于学生的大胆猜想，教师能够及时的给与鼓励，激发学生的学习热情，有助于学生探索精神的培养。例如：在讲摩擦力一节时，教师可以先抛出问题：当汽车关闭发动机后为什么还能前进？最后为什么又会停下来？让后让学生运用已有经验信息去分析问题，引出摩擦现象。紧接着，教师继续询问学生关于滑动摩擦力学，生活中还有哪些现象，慢慢激发学生学习该课的热情。同时，教师应使用引出摩擦力的概念。随后，教师进行摩擦力的实验，可以先在水平光滑的木板上匀速拉动木块测出摩擦力的大小，然后在把木块放在铺有毛巾的水平木板上，在木块的上面放上砝码，再匀速拉动木块测出摩擦力的大小，最后让学生小组讨论影响下摩擦力的大小的原因。这种使用生活中的现象来引出课程，能够激发学生对事物的好奇心。

4、便于学生张扬个性

合作学习为学生营造了一个自由的、包容的氛围，使得学生在课堂上能够尽情地展现自我。物理问题通常可以从不同的角度进行考虑解决，这就造成了在课堂讨论时，会出现各种各样的解决办法，这就使得学生必须充分利用个人的思维魅力去说服他人。

四、 物理课堂合作学习让人愁

1、 教师片面理解合作学习，导致流于形式

部分教师在物理课堂中引用合作学习，仅是为了跟随潮流。他们在课堂上不论问题的难易程度，一律采用小组讨论的形式，导致合作学习只有形式，完全发挥不出真正的作用。如：一些问题太难，使得学习好的侃侃而谈，学习差的只能做其他事；对于简单问题，又完全没有讨论的必要，所以学生都在聊天等。

2、 教师引导不到位，致使学生效率不高

在物理课堂中，部分教师给各小组布置好任务之后，就成为了一个旁观者，完全没有发挥自己的引导作用。如：在学生讨论过程中，没有及时的对学生的讨论主题进行及时的纠正，导致讨论的内容偏离任务；在学生进行课堂展示时，教师不发表自己的意见，而是等学生都弄完后，就匆匆宣布下课，使得学生不知道自己完成的效果怎么样等。久而久之，就会使学生失去学习物理的兴致。

五、 小结

总之，合作学习作为物理课程改革的重要形式之一，有其不可忽视的优势。但在实践过程中，由于部分教师对于合作学习的片面理解，导致合作学习反而成了制约学生发展的因素之一。因此，教师只有充分理解合作学习的含义，科学运用该模式，才能打造物理高效课堂。

参考文献：

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[4]陈莎莎，冯学金.如何在教学中有效地组织小组合作学习[J]. 广西教育，2012（22）.