认知心理学在农村初中英语词汇教学中的应用

刘丹

摘 要：词汇教学是初中英语教学中的基础和重要组成部分，心理学是初中英语教学的理论基础和指导，然而农村初中英语教学中，词汇教学是一项基础和薄弱环节。如何根据学生的生理和心理特征，运用认知心理学特点引导学生进行有意义的学习，是初中英语教师重点关注的问题。本文结合农村初中英语词汇教学的现状调查与教学实践经验，基于认知心理学视角探讨农村初中英语词汇的有效教学策略。

关键词：词汇教学；认知心理学；教学策略

中图分类号：G633.41文献标志码：A文章编号：2095-9214（2016）06-0050-01

听、说、读、写、译，是英语课程标准提出的五项基本技能。在其培养过程中，词汇的记忆与运用成为最基本的环节。认知心理学认为，学习是认知结构的组织和重新组织，是寻求知识和信息加工的过程。著名心理学家皮亚杰提出的同化顺应理论为心理学与教学法的发展做出了突出贡献。在英语词汇教学中，教师必须结合科学的记忆规律，充分了解学生的心理活动与发展规律，有针对性的设计教案组织教学，提高学生的词汇记忆与运用能力，这也是本文重点探讨的问题。

一、农村初中英语词汇教学中出现的问题

受社会环境、师资力量、学校教学设施等多方面因素的影响，初中英语教师自身存在许多问题。首先，在农村初中英语词汇教学中，由于教师自身的专业知识与专业技能欠缺，基本功薄弱，英语词汇教学很难形成独特的学科特色。教师自身的能力限制着教师的教学方法，陈旧的教学观念、单一的教学方法、教师为主导的课堂教学模式依旧存在于农村中学英语词汇教学中。其次，教师缺乏创新精神与钻研精神，不能吸收他人之长，及时为自己充电。学校英语教研组的校本教研活动开展还不够扎实，研究方向不够明确，研究层次存在局限性。在课堂教学中，传统的教师为主导的教学模式依旧占据主导地位，教师的绝对权威压抑着学生的创造性与课堂参与度，难以根据授课内容创设良好的教学情境。

在农村初中英语词汇教学中，学生出现的迁移心理问题、语感心理问题等对学生的词汇学习产生了一定的影响。迁移分为正迁移和负迁移，教师要积极促进学生的正迁移的形成，阻止负迁移产生的影响。尤其是在农村初中阶段，学生的学习意识淡薄，缺乏一定的自我调控能力，容易受到学习负迁移的影响，进而影响英语词汇的认知与记忆。初中生尚未掌握基本的英语基础知识和基本技能，语言功底薄弱，在应试教育的背景下难以在短时期内形成良好的语感。

因此，教师要根据学生的學习现状，根据迁移的规律性和条件性，正确处理迁移心理问题，培养学生成熟的迁移心理。

二、英语词汇短时记忆与教学策略

记忆是一个极为复杂的心理过程，它包括识记、保持、再认三个基本环节，分为短时记忆和长时记忆。识记是通过对事物反复感知而获得事物的信息和编码，并在头脑中留下映像的过程，是记忆过程的第一步。短时记忆是对当前信息进行加工储存，记忆容量有限。美国著名心理学家约翰米勒经过七年反复试验和鉴定，得出结论：短时记忆的信息容量为7 ±2，即一般为7，并可在 5—9之间波动。认知心理学中，短时记忆还具有组块现象。举个例子来说：在记忆“hospital，building，nurse，hall，doctor，dangerous，expensive ”这几个单词时，它们之间并无关联，靠单纯的死记硬背效果不佳，但是如果把这些单词通过某种关系关联在一起，那记忆起来便事半功倍。Hospital是“医院”，医院中有nurse“护士”、doctor“医生”；医院是个很dangerous“危险的”且花费expensive“昂贵的”的地方；医院中还有hall“大厅”和building“建筑物”。把单词连接成有关联的有意义的句子或结构，每个句子不超过5-6个单词，每次不超过七组，就可以克服7±2法则，这就是组块。

单词识记的效果同样也会受到识记材料的影响。在短时间内，散乱的、无组织的、无规律的识记材料会降低识记效果，而明确的识记目的和记忆任务可以帮助学习者集中注意力，提高对识记材料的认知。例如下列两组词：

A：contest，hydro，congregate，insular，lunar，biotechnology

B：imagine，imagination，imaginary，imaginative，imaginable

在规定时间内进行两组词汇的记忆，我们可以从中发现，在A组词中，词汇之间并无联系，记忆起来相当困难，记忆效果不佳，而在B组词汇中，由于词汇间有相同的词根和共同的基本意义，单位时间内词汇记忆量大，记忆效果良好。

在农村初中英语词汇教学中，教师需要结合认知心理学的原理、短时记忆特点与规律，总结单词的词根、词缀，继而延伸到生活领域、精神领域、经济领域，把词汇有规律的建构在一起，从而提高学生的词汇记忆与运用能力，并且锻炼学生的词汇分析与猜词能力。

三、英语词汇长时记忆

（一）长时记忆的特点

长时记忆是认知心理学中记忆的一种，是一个动态的、传输短时记忆信息的过程，记忆容量大。长时记忆可以保持几个小时、几天、几个月、几年、甚至是一生。由于每个人的基础和经验的不同，加工、存储信息的方式不同，存储的信息会随着时间的推移发生一定程度的量变和质变。未经过及时复习的材料会渐渐淡出脑海，甚至消失。记忆材料的不同程度、长时记忆的时间长短都会影响记忆保持的时间。

（二）克服遗忘的策略

根据德国心理学家艾宾浩斯绘出的遗忘曲线显示：遗忘是先快后慢的，在识记后的短时间内遗忘速度最快，随后则逐渐变慢，总的趋势是开始时忘得快，忘得多，以后忘得慢，忘得少。因此教师要根据遗忘规律，指导学生及时复习。

首先，在单词没有完全熟记之前就尝试回忆，采用回忆和重现交替进行的方法，这是提高复习效果的有效方法。其次，合理的安排复习时间。复习应当赶在遗忘开始之前就进行，即在学习新知识的 9小时之后，也要保证有一定的复习时间和次数。即要督促学生及时复习，又要根据学生的具体情况布置任务和进行练习。第三，复习时要有重点。难以记忆的内容应当加强复习，便于记忆的内容则可减少复习时间。

以上对认知心理学对外语教学的影响的探讨，揭示出认知心理学的发展与外语教学之间的密切关系。总之，教育心理学紧密结合英语教学已成为一种趋势。外语教学需要紧随心理学的发展，从心理学思想的发展中吸取有用的思想精华。我们应批判地吸收心理学各派别的合理内涵，并使其相互取长补短。

（作者单位：鲁东大学外国语学院）

参考文献：

[1]汪安圣.认知心理学[M].北京：北京大学出版社，1992.

[2]李冬梅.初中英语词汇教学案例丛谈[M].浙江：浙江教育出版社，2013，10.