浅谈网络教研对偏远地区教师发展的意义

刘丹　冯虎

摘 要 在科学技术飞速发展的网络时代，信息的更新速度非常快。新高考改革前夕，新课程改革热潮还在逐渐蔓延之时，新的课堂理念、新颖的年轻化的教学手段已逐步应用于课堂。对偏远地区的学校而言，网络教研恰好弥补了这种空间上的限制，同时突破了时间、地点、地区差异上的种种限制，拉近了全国各学科专家学者与偏远地区教师的距离，为教师的发展提供了平等、开放的交流平台，教师可以快速接收外部信息，使教学手段焕然一新。

关键词 网络教研 偏远地区 教师发展

中图分类号：G633.67 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2016）15-0028-02

贵州位于中国西南的东北部，高原山地居多，素有“八山一水一分田”之说。在经济、文化、教育等各方面均落后于全国平均水平。而我县是一个位于乌江谷地的边远县城，四周环山，经济基础差、交通条件差，受地理位置的严重制约，教育文化等各方面的发展更滞后于其他地区。作为一个教育工作者，深知学校教学质量稳固提高的重要性，虽然我校教学水平一度再创新高，但面对新高考改革脚步的临近，一轮又一轮新课程改革理念的不断推新，作为山区内的百年老校创新、提高便显得力不从心。偏远地区的学校如何探寻教育创新道路，偏远地区的教师如何促进自身职业发展便成了未来工作的重点。

“随着科学技术的发展，网络信息时代的到来，知识的储存量并不是教师成长的重点，而是如何快速地适应知识的快速更新，如何从海量信息中提取于教学有意义的东西便成了教学的重点，也成为当今教师终身学习的道路。”对此偏远地区的教师迫切需要找到一种方式，促进自身职业发展，跟上时代教育的脚步，才不至于与沿海发达地区乃至全国平均水平的教学脱轨。如今，qq、微信、博客等通讯平台应用非常广泛，面对纷繁复杂而又充满诱惑的网络世界，作为教育的传播者不该迷失。而是从中找到一种有利于教学、有利于偏远地区教师发展的道路，利用这些通讯平台去促进教学，不断接收新颖的创新的教学手段，好在网络教研慢慢地走进了我们的生活。

“网络教研是随网络应用的发展而生的一种系统的、崭新的教研模式，是传统教研方式或常规教研方式有益的补充。”网络教研可以突破时间、空间和参与人员数量上的限制且信息量大，提取有用信息更为方便快捷，最终实现资源共享等。在信息时代网络教研在教学上的优势表现得尤为突出，尤其是对偏远地区教师的发展。

一、快速接收外部信息，教学手段焕然一新

对于偏远地区而言，在教学手段上往往很难有大的改变，缺乏新意。陈旧的教学方法很难受到网络信息时代成长起来的学生们喜欢。更没有办法从根本上改变传统教学模式，真正做到课程的改革。而就在此时沿海发达地区由于信息接收快，市际、省际联系方便，各学校地区专家学者思维碰撞，教学手段教学方法不断推陈出新。很多新颖的教学方法、理念已应用非常广泛，却并未进入偏远地区教师的视野。通过网络教研偏远地区教师便可以打破区域上的壁垒，让自己的视野拓宽到全国范围，通过网络平台与全国的专家、优秀教师交流学习，拓宽自身的知识信息来源渠道。学习外部的新颖的、年轻化的教学理念，使自己在教学方法手段上不断与前沿接轨，教育呈现出新气象。

二、养成职业习惯，转变终身学习理念

传统的教研在时间和地点上都具有很大的限制性。由于教学进度的安排无法经常性的开展大规模的教研活动，多数教研都在组内开展，作为一个学科团队几年的时间便形成了统一的步调。教学过程、教学资源、教学手段大同小异，没有什么新意，教研对教学并没有起到一定的帮助作用。教研活动的展开在时间上有很大的限制，教师在评课时由于课堂效果以及各人关注点的不同也达不到既有效果，教研就成为了形式，教师在教学的过程中往往就会疏于反思。

网络教研可以使教研更具开放性和灵活性。利用qq等通讯软件创建动态研讨平台，利用视频、语言、文字、图片等多种手段在线上开展教研，可以使参与的教师在数量上更加灵活，同时还可以发挥不同教师的各方面优势。在评课过程中教师有思考的时间，大家通过文字、语音可以畅所欲言，教师之间多加沟通会起到很好的效果。同时这种平台具有保存功能，每次教研活动的过程都可以予以保存，因为时间原因而无法及时参与教研的教师，可以事后根据自己的时间重新听取教研活动，增加了学习的机会。同时授课教师可回看自己的教学过程，当然会从中发现很多问题，促使教师不断进行自我反思，这样教师会逐渐形成了对教学不断反思、从别人的教学中学习与思考的职业习惯。

当然针对偏远地区而言，最缺乏的是专家的引领，以及最快最新的信息。全国的一些专家学者并不会面面俱到地关注到每一个偏远地区的学校，即便偶尔有某位专家学者莅临，对于偏远地区而言也只是杯水车薪，远远弥补不了所缺乏的经验与学习机会。没有专家的引领，教学再上新高便很困难。网络教研的研讨平台上有很多专家，同时也有全国各地的优秀教师，网络平台上每周都有老师主持教研会议，有专家进行讲座并进行答疑，听课教师可零距离地通过语音或文字与专家交流、学习，这对偏远地区的教师而言是最大的福利，对我们偏远地区的教师成长有很大的帮助。

一个好的老师是能够终身学习的老师，而这种终身学习在新时代已经具有了新的定义。学习更多的是如何与时代接轨，如何快速适应思维日益灵活、越来越具有广度的学生，如何在大量的网络信息量中保持教师的职业地位。关键在于掌控课堂，而课堂来源于教研。传统意义上的教研往往气氛沉重，并带有任务性。试想，一个没有活力与生机的教研活动又怎么可能研讨出具有活力的课堂氛围呢？沿海地区经济发达，教学设施齐全，为教学的创新提供了物质保证。偏远地区的学校经济基础较差，无法满足教学设施上的需求，很多课堂理念无法应用，此时就需要教师用有限的条件去创新课堂。在教研平台上有很多年轻的优秀教师，他们思维活跃，创新意识强，加上老教师的经验指导，一些新颖的、灵活的、轻松的教学方法在不断的应用，且教学效果良好。好的教学方法就需要借鉴，若偏远地区的教师通过常规的学习方法恐怕要几年才能接触得到。而网络教研可以快速地学习到最新的理念与方法，再结合自身的经验、能力与想法，会再度激发教师的学习、创新意识。网络教研给偏远地区的教师带来了新的气息。保证了偏远地区教师学习的公平性，同时很大程度上刺激了这些教师重新定义了自己的教育目标，增强了新形式下教育的改革意识。

三、享受资源共享成果

独木不成林，只有拆除校际壁垒、区际壁垒才能真的发展教育。网络教研使更多的教师参与其中，不断提高。偏远地区的教师可以通过网络教研实现“视野走出去，理念引进来”，形成全国范围内的教师团队合作，与发达地区实现教育的平等对话。其实偏远地区的教师也在不断地探寻教育创新道路，但毕竟资源有限且具有局限性。网络是一个储存量巨大的信息空间，通过网络教研可以搜集、整合全国各地教师的优秀成果，通过长时间的积累，云空间便会成为学科领域内的强大信息网，各种ppt课件、微课、教育教学论文等实现全面的资源整合，实现了真正意义上的资源共享。这样偏远地区教师在探寻自身发展道路的时候就可以享受资源共享的成果，促进偏远地区教育的创新发展。

网络教研已逐步成为当今教育科研的发展趋势，网络教研所带来的积极影响也已逐步凸显。但对于偏远地区而言，由于地理位置、经济基础等因素的限制，网络教研还没有发挥其应有的作用，教育要不断地创新才能称之为教育。教师也只有团队合作才能发展教学。“信息时代，教育是信息化的教育，要以教育信息化逐步推动教育现代化”，相信不久的将来教育就不会存在偏远地区，网络教研使得一切教育平等、开放、合作、共享。

参考文献：

[1]王美玲.中学教研组基于知识管理的教师专业发展研究[D].浙江师范大学，7.

[2]何克抗.建构主义——革新传统教学的理论基础[J].中国电化教育，1997，（3）：56-57.

[3]曾宁波.新课程改革背景下学校教研制度的探讨[J].课程·教材·教法，2015，（8）：34-37.

（责任编辑 全 玲）