石家庄市区小学体育教师教学风格调查研究

韩宁 田菁 刘盼盼

摘 要：本文采用了文献资料法、问卷调查法、数理统计法等研究方法，以石家庄市区小学体育教师为调查对象，研究石家庄市区小学体育教师的教学风格，帮助小学体育教师了解自己的教学风格，优化体育教学行为，推进体育教师专业发展进程。

关键词：小学；体育教师；教学风格

中图分类号：G633文献标志码：A文章编号：2095-9214（2016）05-0012-01

体育教学风格是体育教师在科学的教学理论指导下，通过长期教学实践的探索和追求，逐步形成并通过完美的体育教学活动、教学观点、教学方式方法、教学技巧、教学作风、教学效果等方面综合体现出来的、稳定的、具有独特个性的教学特点与审美风貌。本文通过对石家庄市区小学体育教师教学风格进行调查，使体育教师了解自己的教学风格，改进教学风格，从而更好地从事体育教学工作，也为促进教师专业发展和师资队伍建设提供理论依据。

1.研究对象与研究方法

（1）研究对象

以石家庄市区小学体育教师教学风格为研究对象。

（2）研究方法

1）文献资料法。查阅有关体育教师教学风格的相关文献资料，并进行整理、归纳、分析。

2）问卷调查法。本研究采用斯腾·伯格编制的教学风格评价量表（TSTI），福建省师范大学的林丽萍进行修订的《体育教师教学风格调查问卷》。该问卷包括七个维度，共47个条目，按照五级评分制评分。采用随机抽样方法，共发放问卷200份，回收175份，有效问卷164份，回收问卷的有效率为93.7%。

3）数理统计法。用SPSS22.0对回收问卷进行录入、处理与分析，教学风格依据得分高低进行评定。（根据教师在某种风格上得分的平均值（M）的高低评定教师在某种因素下更容易形成某种风格）

2.研究结果与分析

（1）石家莊市区小学体育教师教学风格的总体情况。小学阶段是激发学生对体育产生兴趣的关键时期，而小学体育教师肩负着培养德、智、体、美全面发展的高素质人才的重任，因此要求小学体育教师要具备良好的教学风格，来吸引、激发小学生的运动兴趣。石家庄市区小学体育教师教学风格得分从高到低依次为：立法型、激进型、评判型、整体型、执行型、局部型、保守型。教学风格中得分最高的是立法型，得分最低的是保守型，主要是由于随着体育课程不断改革与深化，教师不断优化体育教学行为，这与新课标的要求相吻合，利于小学体育教师专业发展。

（2）不同性别的小学体育教师教学风格情况。被调查的小学体育教师中男体育教师89名，占总体的54.7%，女体育教师75名，占总体的45.3%。男体育教师多于体育教师，这可能是源于小学体育教师这一学科的特殊性，还可能是招聘单位在选择体育教师时一般会偏好于选择男体育教师的原因。

男、女教师具有不同性别的特点与优势，也决定了男、女教师的教学风格有所差异。在石家庄市区小学体育教师教学风格中，男女教师表现出有所差异，但教学风格均以立法型、激进型为主。可见，小学体育教师充分认识到体育教师专业发展的重要性，注重以学生为中心，注重学生德智体的全面发展。

（3）不同年龄阶段小学体育教师的教学风格。石家庄市区小学体育教师年龄在30岁以下的小学体育教师为87人，占总体的53.0%，教学风格以立法型、激进型、整体型为主。年龄在31-40岁的小学体育教师为49人，占总体的29.9%，教学风格以激进型、立法型、评判型为主。年龄在41岁以上的小学体育教师为28人，占总体的17.1%，教学风格以立法型、激进型、保守型为主。可见，年龄在41岁以上的小学体育教师保守型教学风格的体育教师不在少数，应加强对教学风格的改进。

（4）不同性格小学体育教师的教学风格情况。石家庄市区小学体育教师中内向型的体育教师为36人，占总体的22.0%，外向型体育教师128人，占总体的88.0%，外向型性格占绝大多数。从教学风格来看，内向型与外向型小学体育教师均以立法型、激进型教学风格为主。体育学科的特殊性特点要求教师要具备豁达开朗的性格，用言语表达、肢体语言等开展教学，并与学生交流互动。

3.小结

石家庄市区小学体育教师教学风格依次为：立法型、激进型、评判型、整体型、执行型、局部型、保守型。不同性别的小学体育教师教学风格差异不大，都主要以立法型、激进型为主，其他教学风格类型差异不大。在不同年龄阶段的小学体育教学风格中，年轻教师的教学风格以立法型、激进型、整体型、评判型为主，年长教师的教学风格以立法型、激进型、保守型为主。在性格方面，外向型居多，教学风格也都以立法型、激进型为主。

体育教学风格是体育教师经过多年的教学实践逐渐形成的，教师根据不同的教学对象和教学内容，采用不同的教学手段与方法，逐渐形成自己的教学风格。随着时代的变化和教学对象的改变，教师自身应加强学习不断更新知识。创新教学理念、方法，形成自己独特的教学风格，在体育教学过程中发挥自我教学风格的魅力，激发学生的运动兴趣，并不断提高专业水平，优化教学行为，提高教学效果，不断进行自我发展。

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