幼儿教育活动游戏化的探索

黄桂芝

摘要：幼儿教育活动游戏化是将游戏整合于教育活动之中，幼儿教育的目标、内容和要求以游戏的方式呈现。教师以游戏为手段来组织、开展教育活动，把幼儿教育活动的目标、内容、要求、任务隐藏并融于各种游戏之中，让幼儿在愉快的游戏中掌握知识、习得技能，让幼儿成为教育活动的主体和发展的主体。

关键词：幼儿 教育活动 游戏化

中图分类号：G612 文献标识码：A 文章编号：1672-3791（2016）06（a）-0000-00

1教育活动的涵义及其特点

1.1教育活动的涵义

教育活动有狭义和广义之分。教育本身就是一种活动。狭义的教育活动主要指学校教育活动、广义的教育活动泛指影响人的身心发展的各种教育活动。学校教育活动有各种差别。从活动主体看，有管理者的活动、教师的活动、学生的活动；从形式看，有教学活动、课外活动、实践活动；从内容上看，有课内外进行的德育、智育、体育、美育、劳动技术教育，发展个性特长等各种活动。

1.2教育活动的特点

教育活动有其目的性、实践性、双向性、广泛性、多功能性。

2目前教育活动中存在的问题

（1）幼儿知识经验贫乏，思维具体形象，注意不稳定、抑制能力差，神经系统容易兴奋和疲劳。（2）多数教师在开展幼儿教育活动的过程中不考虑幼儿的思维特点，只是程序化地将教育内容教给孩子，导致教育内容枯燥乏味很难激发幼儿的学习兴趣，幼儿只是被动地接受。（3）由于传统幼儿教育观念的影响，许多教师在组织活动时过分强调自身的主导作用，使幼儿的主体性没有得到充分的发挥。（4）在许多地方、许多时候，小学化、成人化的教学使很多天真活泼的孩子失去了童真，失去了快乐，许多孩子未进校门就已经产生了厌学情绪。

3游戏的作用

一是从理论上看，游戏对于孩子来说是非常重要的，它在活动中起着主导作用，是对学前儿童进行全面发展教育的手段之一。二是从游戏的动机上看，游戏的动机是提高幼儿参与教师组织的教学活动的积极性。三是从实践上看，许多教师在教学中、实践中能深刻的体会出，要想让幼儿对事物存在兴趣，游戏教学是非常重要的，在游戏中也能培养幼儿的自信心。

4途径与方法

4.1教育活动游戏化

幼儿教育活动还应遵循幼儿的思维特点。3到6岁幼儿的思维主要是无意注意占优势，有意注意开始发展，幼儿的注意力随年龄的增长而增长。

4.1.1 以“假想”的游戏方式组织活动。

在组织活动时，根据活动的需要可以有不同的假想。一种是对角色的假想，如在"小蝌蚪找妈妈"的活动过程中，可以请一位小朋友扮演小青蛙，再请一位小朋友扮演小蝌蚪进行角色表演。另一种是对情节进行假想，并以此来串联活动的各个环节。在活动中教师以假想一些情节，吸引幼儿参加活动。在活动组织过程中，教师经常会根据活动的需要，带领幼儿把身边的环境一会儿假想为动物园，动物们在开运动会；一会儿又假想为操场，老师和小朋友们一起做游戏。

4.1.2以游戏性的语言组织活动。

这是幼儿园教育活动中常用的方法，这种设计主要通过富有游戏性的语言来组织活动。如，在大班科学活动“认识正负极”的导入时，教师可以这样说：今天老师给小朋友们带来了一位好朋友——电池宝宝，电池宝宝很想和小朋友们一起做游戏。这样的游戏性的语言也可以变通地用于其他领域的导入活动中，使导入能够吸引幼儿的注意，激发幼儿的兴趣。

在组织活动时，根据活动的需要可以有不同的假想。一种是对角色的假想。另一种是对情节进行假想，并以此来串联活动的各个环节。在活动中教师以假想一些情节，吸引幼儿参加活动。

4.1.3以“比赛”的游戏方式组织活动。

以比赛的方式组织一些教育活动，是教学游戏化的一种有效手段。在幼儿园活动的组织过程中，我们常常用比赛的形式组织一些体育活动、生活活动，比如，以训练幼儿跳的能力为目的“青蛙捉害虫”、“小兔采蘑菇”的比赛。以培养幼儿生活能力为木的的穿脱衣比赛和叠被比赛，以培养大班幼儿语言表达能力为目的的讲故事比赛等。

4.1.4以表演的游戏方式组织活动。

幼儿可以用表演的方式来理解故事的内容，就是幼儿借助于童话故事或者语言故事的内容进行表演，在幼儿表演故事情节的过程中加深了对故事内容的理解，同时又使故事的内容更具有趣味性，容易被幼儿理解。如，开展大班语言活动《高老鼠和矮老鼠》时，可以让幼儿分别戴上头饰扮演高老鼠、矮老鼠、小鸟、小狗等故事中的角色来表演故事情节，从而理解故事的寓意。

4.1.5以“比赛”的游戏方式组织活动。

以比赛的方式组织一些教育活动，是教学游戏化的一种有效手段。在幼儿园活动的组织过程中，我们常常用比赛的形式组织一些体育活动、生活活动，比如，以训练幼儿跳的能力为目的“青蛙捉害虫”、“小兔采蘑菇”的比赛。以培养幼儿生活能力为木的的穿脱衣比赛和叠被比赛，以培养大班幼儿语言表达能力为目的的讲故事比赛等。

4.2教育活动游戏化过程中应注意的问题

教育活动游戏化可以展现幼儿的个性，突出幼儿的优势和特点，并在活动中大胆地释放自我。但游戏与教育活动又相互矛盾，游戏能使活动变得生动有趣，幼儿乐于接受，但游戏又会很容易让教育活动变得混乱，难以控制秩序。所以在教育活动中要注意以下几点：

4.2.1适度性

教育活动的过程中，在幼儿能够以游戏的形式达到教育活动目标的同时，一定要把握好教育活动游戏化的“度”。在充分调动幼儿积极性、完成教育活动目标的前提下，要将教育活动时的秩序把握在教师能够掌控的范围之内，不要将孩子大胆地放手，然而却收不回来，教师能够收放自如的地组织教育活动，才是教育的佳境。

4.2.2目标性

教育活动游戏化的过程应该是一个有序的控制过程，有着极强的目的性，任何一种游戏的设计都是直接为一定的教育活动内容服务的，寓教育于游戏之中，其目的在于更好、更有效地完成教育活动的任务。

4.2.3智力发展

在游戏的过程中，幼儿需要积极运用自己的智慧，能促进感知能力、注意能力、记忆能力、思维能力和想象能力的发展。在教育活动的过程中教师应注重鼓励幼儿开动脑筋，学会独立思考，在设计游戏时应考虑幼儿智力的发展。

4.2.4科学性

教育活动中的游戏要符合幼儿的年龄特点和身心发展规律。游戏在为教育活动目标服务的同时，游戏的设计要合理、新颖、形式多样、富有情趣。教师应不断收集、筛选、改造游戏，这样才能有效地激发幼儿的内驱力，使幼儿积极主动地参与教育活动。

综上所述，幼儿园开展的教育活动游戏化的过程，是教学模式的改革，也是教育理念的变革，每个教师如能真正的融会贯通，就可以让幼儿在学中玩、玩中学。幼儿最喜欢的活动形式就是游戏活动，让游戏贯穿在教学活动中，并充分利用游戏的特点、优势。将教育活动变得生动有趣，幼儿便乐于参与每次的教学活动，幼儿喜欢上教育活动，便能在活动中轻松愉悦的获得各种知识和技能，从中感受到教育活动的不同魅力。

参考文献：

1.刘焱 著.儿童游戏论.北京师范大学出版社，2004.10

2.杨再鹏 主编.幼儿教师六项技能指导（语言、音乐、美术、舞蹈、 游戏、手工）.首都师范大学出版社，2012.1

3.[英] 约翰·洛克 著.徐文建 译.上海人民出版社，2011.1

4.周成平 主编.外国优秀教师是如何教学的.南京大学出版社，2009.7

5.周城平 主编.外国教师教育特色.南京大学出版社，2009.7