课改进程中的高中英语教学改革探索

黄兢贤

摘 要：随着素质教育改革的不断推进与深化，新课改改革正在如火如荼地进行，农村高中英语的教育理念也有开始呈现出新的内容和特征。但是，我们在看到高中英语教育可喜变化的同时，也应正视当中存在的不容忽视问题。基于此，文章就当前我国高中英语教学的现状进行分析，并以此为基础，根据课改进程中高中英语创新发展的方向，提出了教学改革策略，以供相关读者参考，力争农村高中英语教学质量更上一个新的台阶。

关键词：课改进程；高中英语；教学改革

中图分类号：G633.41文献标志码：A文章编号：2095-9214（2016）06-0037-01

农村作为一种相对特殊的状态，在农村高中英语教学工作中，由于受到应试教育理念的影响，我国农村高中英语教学现状令人堪忧，以完成教学任务核心的课堂教学模式遮蔽了英语教育的原生性，英语教学工作越做越难做，越做越复杂。传统的英语教学方式把学习建构在学生被动性、依赖性、客体性上，学生在课堂中的主体性、能动性和独立性正在逐步被销蚀，这使得“英语枯燥”、“英语难学”的论调在学生群体中此起彼伏。鉴于此，新课程教学改革进程深入推进的环境背景下，相关教学工作者立足高中英语教学实际，积极推进教学改革，以优化学科教学模式，提升学生主动参与积极性，提高学科教学成效，为学生的可持续发展奠定良好的基础。

一、高中英语教学现状

在教学资源缺乏的农村地区，由于受到师资配备、教学设施不足等因素的影响，各地区间的教育质量存在很大的差异性，学生素质良莠不齐。没有条件接受好一点的英语教育，城市的学生有机会接受到好一点的教育，所以相比于城市高中的生源，农村高中学生整体素质较差，英语基础薄弱是不争的事实。再加上，由于受到农村学校环境条件的禁锢，使得部分从事英语教学工作的教师，自身教育理念与时代脱节，所沿用的教学理念和教学方法都过于陈旧。在实施教学活动过程中，仍旧无法脱离“教师主体”的影响，学生的主体地位被忽略，学生只能盲目地接受教师所授予的知识，课堂整体缺乏互动性，师生之间缺乏密切的交流与沟通。这种单一的教学模式，脱离了学生的学习特点和个性，不仅无法引发学生的情感共鸣，甚至还会导致原本就缺乏英语基础的农村学生对英语学科的学习积极性下降，造成英语教学水平停滞不前。

二、课改进程中高中英语教学改革的可行性策略

（一）巧用方法，激发学生的求知欲

1.游戏教学，寓教于乐

学生的认知规律是从特殊到一般，从具体到抽象，从简单到复杂，从感性到理性。英语教学和普通的语言教学有着本质属性的不同，农村学生由于受到地方方言的影响，他们的语言习惯各不相同，他们对英语这门新语言具有强烈的好奇心，也就是这种强烈的好奇心促使他们去尝试，去体验。教师在上英语课时，应采用新奇的教學方法，并逐步增加英语的难度来引导学生，才能保持学生对课程的兴趣。如：在复习单词教学中，学生对常规的教师领读、学生齐读方式早已失去最初的兴趣，在枯燥乏味的复习练习中表现出百般无奈，感觉十分疲劳，整个学习过程气氛死气沉沉的。为此，教师可以采用“开火车”的游戏方式来复习，即教师出示单词，让学生用开火车的形式快速认读单词或用所给单词造句。这样不仅可以激发学生的兴趣，还可以有效检验学生对单词读音和声调的掌握程度。

2.创设情境，提高效率

信息技术的深入推进，为农村高中英语加血注入了新鲜的血液。基于信息技术的英语教学是一种创新型的教育模式，是信息科技与现代化英语教学的有效结合，它能够有效地把网络信息资源融合到英语教学中，从而扩宽学生的视野，把学生带入一个全新的世界。为此，从事在农村高中英语教学工作的一线教师应尽一切可能给学生提供各种体验，开阔学生的英语视野。例如在英语语音语调训练方面，教师在向学生教授单词语音时，除了可以通过自身示范演示外，还可以借助视频影像、光盘等辅助课堂教学，向学生展示单词的发音示位图，帮助学生纠正发音。学生通过观察、模仿、训练，自身的语音语调也会获得相应的提高。

（二）分层教学，调动学生的积极性

由于受到学生自身条件以及农村客观环境的影响，每一个学生对新授知识的理解、掌握程度都是不一样的，所以教师要懂得尊重学生自身的差异性以及他们在英语学习方面的能力水平，改变教学目标要求统一规划的现状，针对不同层次水平、知识水平的学生，设计符合他们水平发展的教学目标，并选择不同难度的任务给不同层次的学生进行针对性练习。此外，在完成层次性任务的过程中，教师还要积极鼓励并创造条件让学生开展小组合作探究学习活动，让他们在合作探究的过程中共同发展，向高一层次的目标学习。针对农村高中学生的英语学习实际，任务单可具体设计如下：第一层次为知识的直接应用题和基础练习题，是全体学生的必做练习，以满足“学困生”基本学习需求为前提；第二层次为简单的综合练习题，以中等层次学生能达到的水平为限；第三层次为综合性较强的或具备探索性的问题，而其中第一、第二层次的题目为选做题。这样能够提供给优秀生自主探索学习的机会，而中等生、“学困生”也有充分发展的余地，都能在在完成任务单的过程中体验成功，体验喜悦。

（三）评价激励，增强学生对英语的情感

传统的评价方式过于单调呆板，不仅无法引起学生的重视，最后所得的成效也不突出。为此，教师应以学生的整体素质为首，注重学生的学习能力、情感态度与价值观发展，采用一种多层次、多类别、多元化、多维度的全方位评价方式来对学生进行评价激烈。在教学活动中，教师应要在时间允许的前提基础下，尽可能让更多学生表达自己的观点、看法，并对学生的表现及时使用激烈性语言评价，使每个学生都能够获得老师的尊重和认可。评价内容可以根据学生在学习活动中的行为表现、参与度以及学生的情感态度、价值观变化等变化进行，对每一名学生都抱以积极热切的期望，并乐于从多个角度对学生进行评价，观察和接纳学生，寻找和发现学生身上存在的闪光点，以提供给他们一个发展平台，挖掘他们的内在潜能。

三、结语

毋容置疑，相比于城市高中的学生，农村高中学生的英语基础较差时不争的事实。为此，在新课改教学改革进程深入推进的历程中，教师应该根据学生的实际情况，不断总结经验，反复比较试验，以找到适合农村学生的教学方法，因材施教，扬长避短，战胜学生的厌学情绪，让学生在课堂教学活动中掌握和运用英语，为其日后的发展打下良好的英语基础。

（作者单位：广西桂林市恭城县栗木中学）

参考文献：

[1]郑茂越.新课程改革背景下高中英语教学的思考[J].中学生英语（高中版），2014（34）.

[2]秦璐.高中英语新课程改革的作用与意义[J].新课程（下），2015（04）.

[3]刘晓东.高考改革背景下的高中英语教学策略[J].新课程（下），2015（04）.