例谈小学语文朗读教学

刘芳

低年级语文教学以朗读教学为主，通过快乐的朗读训练让学生在读中感悟，在读中启发。并借助多媒体课件展示，让学生更直观、兴趣更浓。在此，我借助人教版二年级下册《笋芽》一文谈谈我对本课的朗读教学。

一、适当借助多媒体课件，激发学生的朗读兴趣

在扫清文中生字障碍的同时，让学生初读课文。当学生对一篇新

课文的热情还没消退时，出示多媒体课件，让学生一边欣赏美丽生动的画面，一边聆听课文范读录音。美丽生动的卡通画面会深深吸引学生的注意力，加之富有感情的朗读会激发学生的朗读兴趣。这时，个别同学已经按耐不住激动的心情，小声地跟着录音应和着。

二、朗读中利用肢体动作配合朗读，点燃学生的朗读激情

聆听范读录音后，借着兴趣开始朗读训练。在朗读过程中，如果只让学生照着课文通读一遍，可能刚刚激发的兴趣会立即熄灭。针对朗读训练，我利用肢体动作及多媒体展示配合朗读进行训练。

如：读到“笋芽儿揉了揉眼睛，撒娇地说，是谁在叫我呀？”我问学生：“当你们早上睡的正香的时候被妈妈叫醒，你会有什么动作，会怎么做？”教室里顿时一下子热闹起来，有的双手揉眼睛，有的边揉眼睛边说：“是谁在叫我呀？”还有的甚至伸了伸懒腰，打了一个哈欠，再用双手揉了揉眼睛……见差不多了，我举起右手做出让他们安静的手势，教室里的声音慢慢变小，等安静下来，我要求大家边读句子边体会，要求读出笋芽儿天真、幼稚、撒娇的语气。同学们的激情被点燃了，有了想继续读下去的欲望。

当读到“笋芽儿扭动着身子，一个劲儿的向上钻”。这次我请一位朗读感觉很好的同学读句子，让其他学生表演。我先找了一名小女生站到台前给大家做示范动作。既然是示范就必须动作到位，而女生的动作协调能力较之男生强。在我没任何提示的情况下，那位女生走到台前首先蹲下，双手放在额前做幼苗状，脸上带着微笑。朗读开始，只见她的身子和双手随着句中情景开始扭动，身体慢慢向上舒展。她的动作完成得如此到位出乎我的意料。我们用掌声把她送回座位。接下来我请全班同学从自己的座位上站起来，边读句子边表演。此时，同学们的朗读激情被推向了另一个高潮。

这时，我再出示课件让学生欣赏笋芽儿出土的过程。同学们看着画面再对照自己的表演显得兴奋不已。通过感悟后再让学生朗读这一部分，这时同学们的朗读感觉非常到位，朗读感情有了明显的提高。

三、分角色朗读，训练朗读语感

在本课中，笋芽儿是文中的主角，我把这个角色分给大部分同学，其他角色和课文叙述部分分别找了几位同学朗读。这样，学生们都能参与到其中，气氛也非常热烈。

“妈妈怕笋芽儿着凉，给笋芽儿穿上一件又一件衣裳”。在这个句子中，孩子们稚嫩的童声读出了妈妈对笋芽儿关心、疼爱的语气，体会到了妈妈对笋芽儿的爱和笋芽儿被关怀地快乐。读完这部分，我不失时机的对孩子们渗透爱的教育，让学生回忆妈妈对自己的爱，简单说说妈妈为自己做了那些事，感受母爱的温暖。

“笋芽儿脱下一件又一件衣裳，站在山冈上自豪地喊，我长大了。”这个句子要学生读出感情就必须先播放课件，让学生先了解笋芽儿的生长过程，笋芽儿出土时被“外衣”层层包裹，然后慢慢长大，外衣一件一件脱下后长成竹子。学生看了画面就能直观地了解笋芽儿的生长过程，他们知道了竹子长大后，“外衣”就被“脱下”，此事的笋芽儿已经成长为竹子。再要求学生读出当笋芽儿渴望长大的理想变成现实后高兴地情感，当同学们再读“我长大了”，那发自内心的自豪感冲出喉咙在校园回荡。

在这篇课文的朗读训练中，将多媒体课件恰当好处的展示，并结合肢体语言，让学生在读中感悟，在读中体会。快乐朗读一直伴随着孩子们，直到下课，他们还意犹未尽。

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培养小学生对传统文化的认同感和归属感，才能更好留住民族传统之根，这也是每一位语文教育工作者义不容辞的责任。语文教学不仅局限于教材中的特定内容，而要充分与社会资源相结合，挖掘社会资源中的传统文化资源，进而让学生们接受一堂生动形象的传统文化课，让学生们受到全方位的文化熏陶，学校可以组织相关系列活动，通过运用现代网络技术，扩大传统文化教学效果，提高学生们的学习兴趣。比如在学习《论语十则》相关内容时，可以让孩子以小组的形式上网搜索《论语》及孔子的相关资料，然后进行相关专题研究，可以结合传统时令文化，为学生讲解相关诗词，再如在学习母亲河的课文时，可以开展关于长江黄河等相关的诗歌吟唱会，从而提高学生学习传统文化的积极性。通过这种方式可以促进师生之间的互动，还可以丰富课堂教学内容，进而更好激发学生的学习兴趣，增进了小学生们对经典的理解。

三、结语

综上所述，在小学语文教学过程中渗透传统文化具有显著意义，对于促进小学生的个人发展有着积极促进作用，同时也有助于推进语文教学活动的正常有序开展。所以为了更好的在小学语文教学过程中进行传统文化文化渗透需要语文教师坚定不移地继承和弘扬中华民族优秀文化，结合具体教学现状，以学生发展特点为基础，创新教学方法，将传统文化与教材内容进行有机融合，就可以让孩子们在潜移默化中获得传统文化熏陶，从而提升学生的文化素养和提升小学语文教学质量。

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