探寻名师成长规律助推教师专业发展

孙志刚

近年，我省各地在中小学教师专业发展方面做了许多工作，取得了一定的成绩。比如，名教师、名班主任、名校长培养工程的实施，全国名师发展学校、名校长发展学校的举办，名师（名班主任、名校长）工作室的建立，陇原名师、金城名师的评选命名等，这一系列举措为教师的持续发展和健康成长创造了条件。

教师成长有一定的规律，掌握了这个规律，就可以助推教师的专业发展。教师专业成长大概可以分为五个时期。1.适应期。参加工作最初的一段时间，教师的主要任务一是适应工作，如上课、备课、作业批改、学生谈话等；二是熟悉学校的基本情况，如作息制度、生源情况、备课组情况、教师情况等；三是与同伴形成工作关系。这个时期教师成长的主要动力是对职业的好奇、向往以及学校管理的压力，如评课、各种材料撰写、学生成绩对比等。适应期持续时间的长短，取决于教师职前所受教育的水平及教师个人素质。一般在3年以内，即一个教学循环周期，有些优秀教师则一年内即可完成。2.成长期。适应期之后教师在以下几方面会取得明显进步。一是熟悉教材。这是教师专业成长的基本内容，边教学边熟悉，系统掌握课程教材的知识体系。二是掌握教学基本步骤和方法，这是教师专业成长的重要内容。主要通过模仿，达到熟练驾驭和控制课堂的水平。三是关注学生，形成初步的学生观。尽管这种学生观不够系统全面，可能只停留在感性层面。处于这个时期的教师渴望得到校长和同事的认可，成长动力主要来自对这种认同的追求。这时的教师重视学生考试成绩，甚至将其作为最大的成功指标，希望以此获得人们的认可和赞扬。成长期的长短取决于学校教育教学和管理水平，也取决于教师个人悟性和自身努力，所持续的时间一般为6到10年，即2到3个教学循环周期。3.高原期。成长期持续一段时间后大部分教师会进入高原期。这时教师工作热情逐渐下降。常常感到工作乏味，没有新意；发现很难再从同伴那里学到东西，似乎该掌握的都掌握了；能保持一定水准的教学效果，但继续努力效果却不明显；开始关心教学理论，但觉得与自己的感受差别较大。约有半数甚至更多的教师终身难以走出高原期，不能突破。4.发展期。处于高原期的教师，若能在学习的基础上消化吸收教育教学理论，投身教育科研，就有可能进入发展期。这时教师的工作热情会变得旺盛，生活圈工作圈突破原来格局向外扩展，对教育教学和人生事业有自己独立的见解，对教材、课程资源、教学评价、师资队伍建设、教学管理等广泛的问题都感兴趣，钟情某种教育教学理论甚至成为追随者，关注自己内心感受，开始反思解剖自己，非常珍惜并努力收集自己教育教学中积累的资料，愿意结交有共同爱好和志向的同伴朋友，乐于与其讨论感兴趣的教育教学问题。发展期一般可以维持到退休，极少部分教师会在短暂歇息之后进入超越期。5.超越期。少数优秀教师会在发展期的后期超越自己，成为区域性甚至全国性的教育教学专家。

适应期和成长期是教师发展必经的两个阶段。在这期间，公开课、师傅带徒、集体备课等教学活动可以有效促进教师教育教学水平的提高。高原期并非人人经历，持续时间有长有短，积极参与教育教学科研，读书学习、开展课题研究、参加校外学术组织、参加专家组织的课例研讨、教学反思、撰写论著、参加名师工作室培训、参加校内外教辅材料编写、参加学校组织的校本课程开发、参加一定层次的教学管理活动等，可以大大缩短这个时间。超越期是教师发展的最高境界，进入这个阶段的教师是教育工作的佼佼者，引领着教育教学发展的方向和潮流。

考察众多的优秀教师、名师、教育家，教育科学研究在其教育实践、教育生涯中有非常重要的地位作用。很大程度上是教育科学研究丰富了他们的内涵，改变了他们的行走方式，优化了他们的生命状态，使他们不断走上事业发展的高峰，真正体验为师从教的尊严。从事教育科研，能使青年教师少走弯路，快速适应，走向成长期；能使中年教师突破高原期，进入发展期；能使优秀教师在持续发展的基础上，超越自己，成为教育教学的专家。

苏霍姆林斯基说：“如果你想让教师的劳动能够给教师带来乐趣，使天天上课不至于变成一种单调乏味的业务，那你就应该引导每一位教师走上从事研究这条幸福道路上来。”这段话深刻地揭示了教师专业成长的规律，指明了教师专业发展的方向。

编辑：谢颖丽